論教改中教師的地位和作用

李敏

(河南省駐馬店市教師進修學校，河南 駐馬店 463000)

一、課程改革教師的角色轉變

新課程標準帶來了全新的教學理念，不僅對學生的學習提出了新的要求，對教師的生存和發展也提出了新的要求：新課程不僅倡導學生獲得學習的自主權，同時也倡導給予教師自我發展的空間；新課程不僅鼓勵學生掌握知識的主動權，同時也要求教師轉變教學行為。教師要去掉“教書匠”這頂帽子，向“學習型、合作型、反思型、創新型”轉變，在此轉變下，教師的作用和地位也發生了變化，成為學習的引領者，育人的引導者和創新的點撥者。在這些新型的教師地位中，教師發揮的作用也得到了相應的升華。

二、教學改革中教師的作用和地位

全面推進新課程改革的工作中，教師應起著決定性的作用。因為，任何改革都需要“摸著石頭過河”的探索者、實踐者。教師就是新課改的操作者，是實踐課改的關鍵。新課程標準下教師不再是課堂的主宰，而是在課堂上起主導作用，由課堂的“主演”變成了場外的“指導”，教師的形象不再僅僅是“蠟燭”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”，他們地位和作用也發生了變化。

（一）教師是課程改革的合作者和促進者

課程改革為教師的專業發展提供了一個實踐的舞臺，課程改革與教師專業發展是相輔相成的，教師與課程改革共同成長，是課程改革的合作者和促進者。新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動，課程不僅是文本課程，更是體驗課程，是教師和學生共同探求新知識的過程。在新課程中，教師的主要職能從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。在新課程中，教師只有充當好促進者的作用，才能實現新課程的使命：讓學生生動活潑、充分自由的發展。而這一切最終都要落實在課堂教學中，落實在教師的教學行為上，實現課堂的轉型。

隨著新課程的順利推進，我們越來越感覺到，創建高效課堂是保證新課程教學質量的有效途徑。我校經過反復的實踐、反思、修改，最終確定了“兩中心、六環節”快樂高效課堂教學模式，實現課堂轉型。

1.通過推門聽課，進行課堂診斷

學校教學管理人員通過推門聽課對教師的常態課進行診斷，并有針對性地進行引領。相機進行現場診斷，同時檢查備課和訪談學生，了解教師上課的準備情況和平時教學的情況，并判斷該教師的課堂授課情況是基于教案、高于教案，還是教案、教學兩張皮或不備課的上課，以督促教師做好課前準備工作，切實提高課堂教學效率。并在以后進行跟進指導，促使教師在常態課中成長。

2.通過研修、展示課，進行課堂構建

學校通過校級骨干教師展示課和研修組內的專題研修課，全面推進高效課堂創建活動。各級學科帶頭人和骨干教師帶頭上高效課堂示范課，并聯系自己的課堂教學進行專題總結，課后及時組織教師研討；教師人人在本年級研修小組內上專題研討課，課后教導處主任、教研組組長及時組織評委和研修組成員一起進行專題議課、研修，從而進行高效課堂構建。

3.示范引領，促進高效課堂

為有效促進校與校之間的交流，真正實現教育資源共享，我校與二十七小進行了教學聯誼活動。教學聯誼活動，成功地為教師提供了展示、學習與交流的平臺、為推進學校有效工作提供了新思路，為校際間交流提供了新的契機，實現了“骨干帶動，全員提升”的示范引領作用。

有了新課改這根指揮棒，我校教師堅定地踐行，大膽地改革；有了新課改這片廣闊的沃土，教師們勤勉地耕耘，并樂此不疲，收獲頗多。在我校的課堂上，教師引領有序，導之有方；學生侃侃而談，言之有理，有沉思，有爭執，有自主學習，有交流展示……教有所樂，學有所獲。

（二）教師是新課程改革的參與者和研究者

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，課堂上要讓學生始終處于主體位置，它更注重的是學生的學習策略的運用，教師只是指導學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。同時，要參與學生的各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現學習方式的轉變，發展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師在其中充當了學生的指導者、交流者和參與者。通過師生互動，重建人道、和諧、民主、平等的師生關系，建立起新的“學習共同體”。

在課程改革中，教師作為研究者，就要以研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。所以，在新課程改革中，要把教學和研究有機的融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件。教師的主動參與和潛心研究是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

隨著以創新意識和實踐能力為核心的素質教育全面推行，教師必須順應教育改革，做研究型教師，敢想敢做，學生才能敢創敢為。教師在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中發展，從而做到學高為師，身正為范；在實驗中創新，在創新中實驗，從而做到有所發現，有所提高。凸現教在詩情畫意里，育在思緒飛揚中，感在心靈肺腑間，勵在成長行動上的育人內涵；彰顯創新意識強、民主氛圍濃、實驗底蘊深、素質品位高的改革理念。

（三）教師是新課程改革的建設者和評價者

隨著基礎教育課程改革的不斷推進和深入，校本課程開發問題日益成為人們關注的熱點。而《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”則正式吹響了大力推進校本課程的進軍號角。課程開發必須源于學校的教學實踐，就是說要在教學實踐中發現問題、采集數據、明確課程開發的目標和內容。毫無疑問，教師是學校教學工作的主要承擔者，自然也就是問題的主要發現者、數據的主要采集者、課程的主要實施者、建設者。

我校結合學校課程規劃整體方案，從辦學特色和育人目標出發，本著有效利用現有教育資源，依靠本校教師、學生和家長課程共同開發的原則，在認真研究謀劃和學校骨干教師的參與下，經過對校本課程的規劃反復研究、探討以及嘗試，逐步形成了我校校本課程規方案。

我校校本課程的制定和編撰由我校一線教師負責，教師們群策群力、集思廣益，根據不同年齡段學生的身心發展特點和學校具體情況，再結合本地文化特色，確定主題方案。我校校本課程分為人文素養類《經典美文誦讀賞析》，以“經典美文誦讀賞析”為主題；拓展類《童聲合唱》，以營造多彩課堂為著眼，培養學生興趣特長為目標。校本課在講授的內容上執行校本教材，在講授方法上注重學法指導，強調學生思維的開啟，強調知識的拓寬，課堂氣氛輕松愉快，教學方法不拘一格。

校本課程的有效實施，體現了時代的要求，體現了課程改革的基本理念，培養了學生的創新精神，以學生發展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生生動活潑的發展，教師、學生共同成長。培養了一批批自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢于標新立異的人才。校本課程的開發依附于教師的不斷建設和實踐，這一過程會使老師與學生在改革中共同成長，會使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。因此，教師不能只成為課程實施中的執行者，而要成為課程的建設者。

在教育改革的道路上，只有對教育改革有無休無止的熱愛，只有“不顧雨和雪，不顧風凜冽，穿過峽谷里蒸騰的霧氣，向前走!向前走!”教育的無限風光才會被領略被享用，改革的無限風光才會被領略被分享。