城郊初中物理新授課堂牽手教學策略的研究

高瑩

（大連市大連灣中學，遼寧 大連 116000）

一、牽手課堂的含義

“牽手共贏”是指一個互助組的6個成員中有三對師徒對子——牽手組（師傅是右手，徒弟是左手）：當在課堂中大部分學生已經學會了重點知識后，需要進行強化訓練時，先采用獨立學習方式，給每個學生一個獨立思考的空間，再讓師傅右手牽著徒弟左手給徒弟批改、講解。接著在提問環節牽手組要捆綁到一起，牽手組同時舉手才有資格回答問題。回答問題時候，總是讓左手先回答，右手評價并補充。這樣在新授課上，就可以讓每個學生都發揮出自己的作用，也讓學困生得到一對一的幫助，從而達到雙贏的目的，也可及時消化掉新的知識。

二、合理組建牽手師徒

牽手學習中，教師根據學生的知識基礎、學習成績、學習能力、學科傾向、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干學習小組，再將小組中成績互補的學生組成師徒對子。例如，我所任教的班級有40個人，分成了七個小組，在每組學生中，教師根據學生具體對學科的學習情況，把學生組成試圖對子。老師選了一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，以牽手的形式在教師的指導下，可以先由師徒之間進行討論，然后再由小組之間進行討論，達到牽手共贏的目標。牽手學習要通過師徒間的互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索知識的興趣。牽手學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養師徒間，徒弟與徒弟間，師傅與師傅間的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生得到相應的發展。

三、新授課牽手策略

（一）概念強化

在概念強化環節，可以讓右手進行提問，左手進行回答。在右手提問時，也對知識點進行加強了，而左手也得到了一對一的練習。這樣左手和右手都能進行練習和補充。例如在重力一課中，需要掌握的概念很多，可以讓學生先自己記憶，然后再讓右手提問左手，老師再來抽查左手。

（二）討論學習

在新授課中出現的討論問題，可以進行一下兩種情況的處理：難度不大的討論由左手和右手兩個人完成；難度較大的討論可以讓小組之間進行討論。小組內右手和右手之間也能得到有效的溝通。

（三）練習鞏固

在練習鞏固環節，可以選擇相對基礎的練習讓左手回答，右手進行補充，這樣左手右手都進行了鍛煉；也可以讓左手之間進行pk，這樣可以激發學生的積極性，而成績相當的學生進行pk，也讓學生感覺到公平性和競爭感，更利于學生主觀學習；在有難度的題上可以選擇讓右手進行pk，優等生之間的pk會激發學生學習的斗志；練習題可以讓左手進行板演，右手進行批改，這樣不僅暴露出問題，教師也有精力去檢查其他同學的完成情況。

（四）課堂反饋

在課上如果有充裕的時間，可以給右手留一些拔高的題，右手在完成基礎之余，可以根據自己的需要進行拔高練習。

四、牽手學習的優勢

（一）強化學生的主體意識

開展牽手學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。師傅可以利用自己的優勢，幫助徒弟，這樣也增強了師傅的自信心，而徒弟通過與師傅學習，也激發了徒弟的求知欲，讓徒弟學習更加有動力。例如，在學習“運動與時間”一課時，部分學生已經掌握了計算題的解題技巧，還有一部分徒弟沒有掌握，這樣就可以讓師傅進行講解，師傅在講解過程中，可以當一回“小老師”，而徒弟在師傅的幫助下，也會盡快掌握，實現雙贏。

（二）建立和諧平等的師生關系

牽手學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，牽手學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過師徒間的討論與交流，物理成績好的師傅可以幫助這方面不好的徒弟，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。讓每個孩子都可以和“老師”面對面，每個孩子，都有機會成為老師，這樣也可以達到給老師減負的效果。

（三）增強學生對物理的體驗和感悟

牽手學習注重充分調動師徒之間學習的積極性，讓師傅把自己好的學習經驗教給徒弟，同時，徒弟身上的一些優點也會被師傅汲取。在牽手學習中探索、發現和發展。例如：在探究聲音的產生和傳播時，我就讓師徒之間進行探究性實驗，討論聲音的傳播，學生從自己的經驗出發，親自參與了學習的過程，物理對于他們而言，不再是那么鼓噪無味，而是充滿創造性的具有生動。并且還能讓每個學生都參與進來，而不是一味的看。