微課在初中地理教學中的運用方法初探

劉麗娟

（南昌市江安學校，江西 南昌 330000）

地理科目從初中階段才開始開設，初中階段設立地理課程的目的很大程度是為了帶領學生了解認識地理學科，為后期高中階段學習更深層次的地理知識打下基礎。因此，為培養(yǎng)學生對該科目的學習興趣，其在此階段接觸到的地理知識具有很強的趣味性，而教師將微課程運用到初中階段的地理教學過程中，無疑有助于激發(fā)學生對地理的學習興趣，幫助學生打下堅實的基礎。

一、微課的概念及特點

（一）微課的概念

微課，也就是“微課程”，是指教師通過制作相對短小、精煉的教學視頻來進行課堂授課的新型教學方式。微課一般利用新媒體等信息化教學軟件和設備，將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行再次整合和創(chuàng)新，由整體至部分，由繁化簡，同時結合教學任務，實現(xiàn)教材和課堂的有效結合，在此基礎上進行課堂教學活動的教學方式[1]。

（二）微課的特點

微課具有短小精悍的特點，可謂是麻雀雖小，五臟俱全。大多數(shù)微課視頻時間都在十分鐘左右，教學時間相對來說較短，且課程包含的教學內(nèi)容也較少，往往只關注于一個小知識點，注重教學的精致性。此外，鑒于上述特征，微課同時還具備制作過程簡單，但在實際教學活動中卻十分實用的特點，微課可以應用在課前預習、課題教學、課后復習等不同的階段，在運用微課堂進行實際的教學活動時，學生可以隨學隨練，對所學知識進行進一步鞏固，無疑對于教學質量的提高具有很大的幫助作用。

二、微課在初中地理教學中應用的優(yōu)勢

（一）初中地理的教材內(nèi)容與微課教學相匹配

初中地理教材中的知識往往比較分散和獨立，學科內(nèi)容整體性不強，這一特點恰恰與微課短小精悍的特征相匹配。基于此，教師可以將教材內(nèi)容分成各個小模塊，結合微課視頻的制作，將分散的知識點以精致的短視頻形式在課堂上向學生講解，既降低了教師的教學難度，也降低了學生的學習難度[21]。學生在微課程的學習過程中更加容易集中注意力，針對性的對某個知識點進行學習，同時也更容易發(fā)現(xiàn)問題，并自發(fā)主動的去尋求解決方法，實現(xiàn)教材知識的真正掌握，最終實現(xiàn)課堂效率的穩(wěn)步提高。

（二）有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力

微課形式的運用給相對枯燥的課堂注入一線生機，學生對于新奇事物總會有超出平常的好奇心，教師借助微課堂與教材的結合，可以最大程度上激發(fā)學生的學習興趣。一個微課的制作可以運用到多種多樣表現(xiàn)形式，比如圖畫，視頻，音頻等，這些新型的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)的板書授課大不形同，板書授課不僅速度慢，效率低，而且很難引起學生的學習興趣，學生的課堂注意力不高，從而影響教學質量。但是，通過多樣化的微課進行教學，一方面，有聲有色有畫的教材展示方式使得沉悶的課堂出現(xiàn)了除教師和學生之外的第三種聲音，增加了課堂的趣味性，另一方面，這種立體化的表現(xiàn)方式使學生脫離開教材知識的二維展示，縮短了學生與理論知識間的距離，極大的促進了學生對于地理學科的好奇心，培養(yǎng)了他們的學習興趣，提高學生自身的學習主動性，同時還有利于增加師生之間的互動交流，共同營造一個輕松，自由又高效的課堂[3]。所以說，微課在初中地理課堂教學活動中的運用給教學質量課堂效率起到了正面的促進作用。

三、微課在初中地理教學活動中的具體實踐探究

（一）制作高質量的微課程課件，將教材內(nèi)容精致化

首先，教師要具備足夠的專業(yè)能力，對于教材內(nèi)容要做到完全的掌握。在此基礎上，還要進一步劃分教材重點與難點，將其從教材中剝離出來，重點進行探究，思考要以何種形式向學生們展示呈現(xiàn)，完成這一步后，教師才要進入具體的微課制作環(huán)節(jié)。針對確定的知識點，教師應搜集相應的圖文知識或其他多媒體展現(xiàn)形式，同時結合學生的掌握能力，盡可能的化繁為簡，將復雜知識簡單化講解和趣味性講解，一方面突出教材重點，一方面提高課堂質量。因此，這對教師自身的專業(yè)理論能力和實踐教學能力都提出了極高的要求[4]。

（二）注重師生之間的課堂交流，共同打造高效微課堂

教師不是課堂上的獨角戲，學生也對課堂質量起著關鍵性的作用。因此，師生之間的雙向互動對于課題學習氛圍的營造具有重要作用。微課堂這種新型媒體教學方式以一種趣味性，新穎性的特點出現(xiàn)在實際教學活動中，其圖文并茂，有聲有色的表現(xiàn)形式，對于師生雙方之間的課堂交流具有極好的推動作用，同時也有助于學生盡快的適應課堂節(jié)奏，最大程度的使學生在課堂之上高質量的消化和掌握教材內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂效率的提高和教學質量的提升，共同實現(xiàn)高效課堂創(chuàng)建目標[5]。

結束語：

基于初中生尚處地理學科學習的初級階段，且初中地理教材知識具有分散化，整體性不強的特征，微課堂教學方法的運用無疑十分符合該科目的初中教學。教師通過微課可以將教材中的每一個分散的知識點制作成微課的課件形式，將所授知識進行濃縮精煉，以一種短小精悍且極具趣味的形式向學生們展示，在充分激發(fā)學生的學習興趣的基礎上，實現(xiàn)高效的知識傳授，同時還能縮短師生之間的距離感，共同營造一種自由且充滿趣味性的課堂氛圍，使學生在樂趣中學習，使教師在樂趣中實現(xiàn)教學效率的提高。