基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中應用的研究

劉曉妹

（江西省新余市新鋼中學，江西 新余 338000）

“微課”教學手段應用于高中英語教學中，為教師的教學提供了方便，也為學生學習高中英語提供了快捷掌握英語知識的手段。微課堂逐漸在高中英語教學過程中被普遍運用起來，雖然微課教學模式為教師和學生提供了有利的學習方式，但是在實際運用中也需要教師較好的掌控，避免因為過度依賴使微課教學手段使學生的學習興趣降低，達不到教學效果要求。

一、基于微課翻轉課堂模式的內涵和理論基礎

（一）基于微課的翻轉課堂模式內涵

樊玉國在《基于合作理論的高職公共基礎課程“翻轉課堂”教學模式探討》一文中指出英語教學需要激發學生的學習興趣，只有在興趣的推動下才能使學生動用自身思維去理解和認知英語知識。所以，英語教學時需要創設情境，使學生在情景的渲染下激發語言學習熱情，從而發展學生的英語語言運用能力。對高中英語學科知識內容進行研究發現，英語學科知識并沒有一定的規律性，內容較散，需要學生進行理解和背誦的課程居多，在背誦的過程中由于較于枯燥，使得學生的學習興趣較低。微課教學是以短視頻的方式將英語知識中的具體知識點展現在學生面前，通過將英語知識進行直視化和簡易化，使學生能夠快速掌握英語知識，提升了學習效率[1]。利用微課翻轉課堂能夠將學生平時學習的過程進行評價，包含學生的作業完成情況、考試情況、探究學習等進行及時性的反饋，通過此模式學生能夠從中發現自身存在的問題，從而針對問題制定解決方法，使英語學習效率不斷提升。

（二）基于微課翻轉課堂理論基礎

每個人對于客觀世界的認識具有差異性，在對世界進行探索和研究時是以個人經驗為基礎，由于每個人的經驗差異化，使得研究出的客觀世界擁有不同的版本的解釋。

（三）基于微課翻轉課堂的教育素材制作技巧

微課利用的是短視頻的方式將英語知識點展現給學生，短視頻是以動態的效果將知識配上音樂或者圖片，從而使視頻內容呈現動態過程，讓學生根據動態的視頻對知識深刻理解。素材的制作也可以由學生來完成，目的是要激發學生的學習興趣。教師可以根據學習的內容以學生的興趣入手，讓學生根據自己的興趣自行制定要學習的知識點。此舉措不只是讓學生提升學生興趣，信息技術的使用也是現時代下學生必須具備的技能。

二、“微課”下的高中英語教學存在的問題

（一）基礎知識不牢固

高中英語詞匯與初中英語詞匯相比較，詞匯量更為豐富，學生面對高中英語學習時難以將所有詞匯進行吸收。部分學生由于英語基礎知識不牢固，使得在學習高中英語時無法記憶大量的詞匯，影響英語學習質量。

（二）缺乏英語學習思想

高中英語學習需要學生擁有英語學習思想，需要通過觀察、模擬以及思考和轉化的學習思想掌握高中英語知識，而學生由于缺乏這種思想，在做題過程中經常憑空想象，無法深刻理解英語知識。

（三）解題思路混亂

由于學生無法深刻理解高中英語知識，使得學生遇到復雜的英語問題時，觀其解題思路呈現混亂的現象。此種模式不利于學生高中英語學習，影響學生的英語語言發展。

（四）學習習慣較差

綜觀學生解題過程發現，學生經常性發生不認真審題的現象，而且由于過于自信使得理解過程發生偏差，使得最終的做題結果錯誤居多。究其原因是平時學習習慣較差，學習習慣沒有有效培養。

（五）依賴性較強

學生經常性發生遇到自己解決不了的題目時，不先動用自身思維去解決，而是直接采取問教師的方法。教師在指導時，又突然找到了解題方法，這種現象的產生是學生缺乏信心。

三、基于微課的翻轉課堂模式在高中英語教學中的實踐過程

（一）微課的設計和制作

教師為了激發學生的學習興趣，采取引導學生根據即將學習的知識自己制作微課。要想使學生能夠在最短的時間內高效的完成任務，設計環節最為重要。所以，教師在創設情景教學時，需要將學生在學習英語過程中難以掌握的典型問題進行提煉。

（二）微課資源庫組建與編寫

微課帶來的情境教學模式，對教師的備課過程提供了更多的資源。教師需要掌握微課的作用，在運用過程中充分發揮微課的作用，達到教學目標。盧海燕在《基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析》一文中指出教師可以利用微課作為挖掘教材的有效工具，教材內容的制定雖然是教育專家精心編制，但是如何將編制的課程內容完整、有效的利用是教師的職責。教師利用微課進行設計時，不需要受到章節的限制，而是將重點知識、高考必知識，特別是學生難以掌握的難點知識進行宏觀整理[2]。微課設計以情景教學為基礎，加入進階訓練和反饋評價。

（三）以學生為課堂的中心

翻轉課堂的核心是學生，教師在運用微課翻轉課堂時需要注重這一核心。在教學時，教師需要掌握每位學生的學習特點，每位學生擁有的學習能力具有差異化，教師需要根據學生的特點制定教學內容。教師可以采取將不同學習能力的學生進行分組，形成高、中、低三個階段，每個階段并不是固定的，而是根據學生的表現進行提升或者降級，從而實現優質教學。

例如，讓學生掌握本節課的知識點時，教師將學生分組后，對低段的學生制定掌握英語詞匯的要求，對中段的學生制定掌握語句的使用要求，對高段的學生制定口語表述能力以及文章寫作的要求。通過分段式的教學，照顧了不同學習能力的學生，使得整體教學質量得到保證，促進了學生的學習能力。

（四）重視創新意識的培養

現時代下的教育是以培養學生創新能力為主，高中英語學科也是如此，不能局限于教材知識點，而是需要以培養學生創新能力為目標的教學過程。教師在教學過程中利用微課播放一段英語字幕的一段電影，教師可以讓學生根據此段電影自己創作出一篇故事，用英語語言進行創作。通過此舉措，學生的創新意識得到培養，實現現時代下的英語教育目標。

總結：

綜上所述，微課下的翻轉課堂能夠激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力以及創新能力。需要教師在運用時，采取有效的方法將翻轉課堂的作用充分發揮出來，實現英語教學的目標。英語教師需要不斷深入研究翻轉課堂，挖掘出翻轉課堂更多的作用，從而使教學質量不斷提升。