基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的研究

劉曉妹

（江西省新余市新鋼中學(xué)，江西 新余 338000）

“微課”教學(xué)手段應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，為教師的教學(xué)提供了方便，也為學(xué)生學(xué)習高中英語提供了快捷掌握英語知識的手段。微課堂逐漸在高中英語教學(xué)過程中被普遍運用起來，雖然微課教學(xué)模式為教師和學(xué)生提供了有利的學(xué)習方式，但是在實際運用中也需要教師較好的掌控，避免因為過度依賴使微課教學(xué)手段使學(xué)生的學(xué)習興趣降低，達不到教學(xué)效果要求。

一、基于微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式內(nèi)涵

樊玉國在《基于合作理論的高職公共基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探討》一文中指出英語教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有在興趣的推動下才能使學(xué)生動用自身思維去理解和認知英語知識。所以，英語教學(xué)時需要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情景的渲染下激發(fā)語言學(xué)習熱情，從而發(fā)展學(xué)生的英語語言運用能力。對高中英語學(xué)科知識內(nèi)容進行研究發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科知識并沒有一定的規(guī)律性，內(nèi)容較散，需要學(xué)生進行理解和背誦的課程居多，在背誦的過程中由于較于枯燥，使得學(xué)生的學(xué)習興趣較低。微課教學(xué)是以短視頻的方式將英語知識中的具體知識點展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過將英語知識進行直視化和簡易化，使學(xué)生能夠快速掌握英語知識，提升了學(xué)習效率[1]。利用微課翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生平時學(xué)習的過程進行評價，包含學(xué)生的作業(yè)完成情況、考試情況、探究學(xué)習等進行及時性的反饋，通過此模式學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而針對問題制定解決方法，使英語學(xué)習效率不斷提升。

（二）基于微課翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

每個人對于客觀世界的認識具有差異性，在對世界進行探索和研究時是以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，由于每個人的經(jīng)驗差異化，使得研究出的客觀世界擁有不同的版本的解釋。

（三）基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的教育素材制作技巧

微課利用的是短視頻的方式將英語知識點展現(xiàn)給學(xué)生，短視頻是以動態(tài)的效果將知識配上音樂或者圖片，從而使視頻內(nèi)容呈現(xiàn)動態(tài)過程，讓學(xué)生根據(jù)動態(tài)的視頻對知識深刻理解。素材的制作也可以由學(xué)生來完成，目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師可以根據(jù)學(xué)習的內(nèi)容以學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行制定要學(xué)習的知識點。此舉措不只是讓學(xué)生提升學(xué)生興趣，信息技術(shù)的使用也是現(xiàn)時代下學(xué)生必須具備的技能。

二、“微課”下的高中英語教學(xué)存在的問題

（一）基礎(chǔ)知識不牢固

高中英語詞匯與初中英語詞匯相比較，詞匯量更為豐富，學(xué)生面對高中英語學(xué)習時難以將所有詞匯進行吸收。部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)知識不牢固，使得在學(xué)習高中英語時無法記憶大量的詞匯，影響英語學(xué)習質(zhì)量。

（二）缺乏英語學(xué)習思想

高中英語學(xué)習需要學(xué)生擁有英語學(xué)習思想，需要通過觀察、模擬以及思考和轉(zhuǎn)化的學(xué)習思想掌握高中英語知識，而學(xué)生由于缺乏這種思想，在做題過程中經(jīng)常憑空想象，無法深刻理解英語知識。

（三）解題思路混亂

由于學(xué)生無法深刻理解高中英語知識，使得學(xué)生遇到復(fù)雜的英語問題時，觀其解題思路呈現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。此種模式不利于學(xué)生高中英語學(xué)習，影響學(xué)生的英語語言發(fā)展。

（四）學(xué)習習慣較差

綜觀學(xué)生解題過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常性發(fā)生不認真審題的現(xiàn)象，而且由于過于自信使得理解過程發(fā)生偏差，使得最終的做題結(jié)果錯誤居多。究其原因是平時學(xué)習習慣較差，學(xué)習習慣沒有有效培養(yǎng)。

（五）依賴性較強

學(xué)生經(jīng)常性發(fā)生遇到自己解決不了的題目時，不先動用自身思維去解決，而是直接采取問教師的方法。教師在指導(dǎo)時，又突然找到了解題方法，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是學(xué)生缺乏信心。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的實踐過程

（一）微課的設(shè)計和制作

教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采取引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)即將學(xué)習的知識自己制作微課。要想使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)高效的完成任務(wù)，設(shè)計環(huán)節(jié)最為重要。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時，需要將學(xué)生在學(xué)習英語過程中難以掌握的典型問題進行提煉。

（二）微課資源庫組建與編寫

微課帶來的情境教學(xué)模式，對教師的備課過程提供了更多的資源。教師需要掌握微課的作用，在運用過程中充分發(fā)揮微課的作用，達到教學(xué)目標。盧海燕在《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》一文中指出教師可以利用微課作為挖掘教材的有效工具，教材內(nèi)容的制定雖然是教育專家精心編制，但是如何將編制的課程內(nèi)容完整、有效的利用是教師的職責。教師利用微課進行設(shè)計時，不需要受到章節(jié)的限制，而是將重點知識、高考必知識，特別是學(xué)生難以掌握的難點知識進行宏觀整理[2]。微課設(shè)計以情景教學(xué)為基礎(chǔ)，加入進階訓(xùn)練和反饋評價。

（三）以學(xué)生為課堂的中心

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)生，教師在運用微課翻轉(zhuǎn)課堂時需要注重這一核心。在教學(xué)時，教師需要掌握每位學(xué)生的學(xué)習特點，每位學(xué)生擁有的學(xué)習能力具有差異化，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點制定教學(xué)內(nèi)容。教師可以采取將不同學(xué)習能力的學(xué)生進行分組，形成高、中、低三個階段，每個階段并不是固定的，而是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行提升或者降級，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

例如，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點時，教師將學(xué)生分組后，對低段的學(xué)生制定掌握英語詞匯的要求，對中段的學(xué)生制定掌握語句的使用要求，對高段的學(xué)生制定口語表述能力以及文章寫作的要求。通過分段式的教學(xué)，照顧了不同學(xué)習能力的學(xué)生，使得整體教學(xué)質(zhì)量得到保證，促進了學(xué)生的學(xué)習能力。

（四）重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

現(xiàn)時代下的教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主，高中英語學(xué)科也是如此，不能局限于教材知識點，而是需要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標的教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中利用微課播放一段英語字幕的一段電影，教師可以讓學(xué)生根據(jù)此段電影自己創(chuàng)作出一篇故事，用英語語言進行創(chuàng)作。通過此舉措，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，實現(xiàn)現(xiàn)時代下的英語教育目標。

總結(jié)：

綜上所述，微課下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力以及創(chuàng)新能力。需要教師在運用時，采取有效的方法將翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)英語教學(xué)的目標。英語教師需要不斷深入研究翻轉(zhuǎn)課堂，挖掘出翻轉(zhuǎn)課堂更多的作用，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。