以學生為本構(gòu)筑小學語文高效課堂策略研究

李文芳

（山西省晉中市榆次區(qū)錦綸路小學，山西 晉中 030600）

我國著名教授郭思樂基于“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念，隨之提出“學生為本（生本）”的理念，指出學生不是被動學習的機器，而是需要在教師和學校的幫助下，借助自身努力去完成學習目標，提升自身的綜合素質(zhì)。小學語文的核心素養(yǎng)不單單指學生的聽、說、讀、寫能力，更重要的是學生的知識視野、審美情趣、思想態(tài)度、道德品質(zhì)、素質(zhì)修養(yǎng)、人文觀念等。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是幫助學生構(gòu)建正確的人生觀、價值觀和世界觀。在課堂教學中，以學生為本的主要目的是提高學生的核心素養(yǎng)。因此，為了更好的打造小學語文高效課堂和提升語文核心素養(yǎng)，要摒棄傳統(tǒng)教學模式，以適合學生性格特點和學習需求的教學方法開展教學，進而增強學生在小學語文學習過程中的自動自發(fā)性，讓學生積極主動的投入到小學語文學習中，為未來的小學語文學習奠定扎實基礎[1]。

一、轉(zhuǎn)變教師角色和師生關系

（一）教師角色和教學理念的轉(zhuǎn)變

思想決定行動，教育理念引導教學方向。傳統(tǒng)教學模式下，教師處于高高在上的主體地位，知識傳授以教師為主導，教師主宰課堂教學進度，這樣的教學模式忽視學生的主導地位，學生一直處于被動狀態(tài)接受知識，學生的思維能力和創(chuàng)新能力遭到限制。角色錯位影響學生的學習興趣和學習積極性，無法真正激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習熱情，與新課改提倡的教學理念相背離。因此，教師要及時調(diào)整自己的角色，將課堂主體地位還給學生，做學生的領路人、引導者、合作者和參與者。在教學的過程中，教師要重視學生的主體地位，鼓勵學生自己體會、用心感悟，運用自己的思維去學習和理解語文知識，組織自己的語言進行表達，使語文課堂成為學生開闊思維、大膽創(chuàng)新的自由平臺。教師要把握教學的藝術(shù)，重點不在于知識傳授，而是激勵和鼓舞學生。教師要為學生營造輕松和諧的學習氛圍，用創(chuàng)新的教學模式吸引學生，發(fā)揮學生的主導地位，將課堂交給學生，激發(fā)學生的主觀能動性[2]。

（二）轉(zhuǎn)變師生關系

良好的師生關系能促進小學語文教學有效開展。教師要走進學生內(nèi)心，清楚地了解學生，尊重學生，進而全心全意地為學生服務。教師要尊重學生的學習需求，根據(jù)學生的學習情況把控教學進度，在教學過程中不能對學生頤指氣使、發(fā)號施令，而是要打造平等和諧民主的師生關系，只有這樣學生才會喜愛教師，樂于與教師溝通交流，最終促使學生愛上語文學習，提升小學語文教學質(zhì)量。

二、靈活應對教材內(nèi)容，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

在教學過程中，如果教師不了解學生的基礎水平和學習能力，就會遇到很多阻力，存在學生跟不上或者不理解教師的教學內(nèi)容，無法真正契合學生的發(fā)展特點，教學活動缺少導向性和針對性。因此，教師要在開課前充分了解學生的學習情況，將其與語文教材內(nèi)容充分結(jié)合，以幫助學生實現(xiàn)高效掌握知識，進而更好的培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)和綜合能力[3]。

教師在進行教學設計時，要在了解學生學情的基礎上，將學生實際情況與教材相結(jié)合設計相關問題，以教材為根本設計教材、整合教材，最終創(chuàng)新教材，真正實現(xiàn)教材的有效價值。

三、以學生為本

（一）運用激勵機制

在語文教學過程中，教師要對學生一視同仁，尤其不能用特殊眼光對待學困生，要給予更多關愛和關注。事實證明，利用課余時間由教師輔導學生并沒有產(chǎn)生預期的良好效果。因此，重視課堂教學，課上上教會優(yōu)等生、關愛學困生、重點輔導學困生顯得尤其重要。在輔導學困生的過程中，教師有針對性的要根據(jù)學生的不同情況設計不同的教育策略。學困生的普遍特點是“懶散”，成績落后的主要原因是“懶”，其中包括“腦力懶”和“動手懶”。“腦力懶”主要體現(xiàn)是不喜歡學習，課堂上左顧右盼、無法集中注意力專心學習?！皠邮謶小敝饕w現(xiàn)在不愿意完成作業(yè)，經(jīng)常拖沓不完成。依據(jù)以上情況，語文教師要采用有針對性的舉措，可以加快課堂教學節(jié)奏，為課堂提問預留出更多時間，增加課堂提問頻率，簡單的問題可以安排學困生回答，增強學困生的自信心和勇氣，復雜的問題可以安排優(yōu)等生和中等生回答，起到榜樣作用，促進學生向優(yōu)等生學習。同時，教師要做好監(jiān)督工作，重點關注學困生的學習情況，予以適時監(jiān)督，幫助學困生養(yǎng)成良好的學習習慣[4]。

（二）充分發(fā)揮學生的主體作用

新課程改革指出，學生是課堂主體，教師要以學生為中心開展語文教學，將學生放在首要位置，發(fā)揮學生的自主學習能動性，激發(fā)學生自主學習、主動探索、積極配合，逐漸成為課堂教學的主導者。教師在旁做好引導和鼓勵，積極幫助學生應對遇到的問題，采用多種多樣的創(chuàng)新式教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，進而養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度，真正實現(xiàn)小學語文高效課堂教學[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著時代的飛速發(fā)展，新課程改革也在加速推進步伐，因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為本，不斷開拓創(chuàng)新教學方法，為學生營造良好的教學氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，提高小學語文課堂教學高效性，進而提高學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。