論簡便運算在小學計算中的重要性

劉家歡

（廣東省惠州市惠陽區秋長長安小學，廣東 惠州 516000）

引言：在小學生的日常計算中，很少主動應用簡便計算法，只有在題干中有要求時，才會想起運用簡便計算。教師需要改善此種現象，將培養學生的簡便計算能力列為課堂重要教學目標，提升學生簡便計算能力的同時，也是對創新思維能力的培養，因此，教師必要認識到簡便運算在小學計算中的重要性。

一、數學問題解決中簡便運算的運用

（一）小學生口算能力的培養

新課程標準提倡培養學生的核心素養，隨著新課程改革的推進，口算能力也成了小學數學核心素養中的重要內容。隨著社會的進步，人們的教育觀念發生了變化，很多學校、教師和家長不再只關注學生的學習成績，而是更加注重學生數學能力培養，希望學生得到全面的發展。因此，在核心素養下的小學數學口算計算教學受到了重視。例如，在口算教學中，教師可以這樣制訂教學目標：首先，使學生掌握九九乘法表；其次，形成正確的教學思路，使學生能夠通過口算得出正確的結果；最后，培養學生在實際生活中解決兩位數乘法的問題，提升學生的口算實際運用能力，加強學生對數學計算的興趣。在明確教學目標后，教師要引導學生進行高效的數學口算學習，教授其正確的學習方法，并進行全面的教學評價和測驗，了解學生的知識接受程度，從而有效提升學生的計算能力。

（二）撫平小學生對計算的畏懼心理

當下核心素養的提出是由于社會的發展和進步，人才的需求向更高層次發展。在核心素養下的小學數學口算計算教學的思考，實際上是探索培養學生解決問題的能力。因此，小學數學教學不應局限在課本中，只培養學生某一種能力，而應關注到學生綜合、全面的發展。在教學中，教師不僅要保證培養學生核心素養的有效性，還要突出簡便運算的作用，切實提升學生實際解決問題的能力，所以教師可以為學生創設良好的教學情境。例如，教師可以利用多媒體為學生播放抗日戰爭七十周年紀念閱兵儀式的相關視頻，帶領學生回顧這激動人心的時刻，之后為學生展示閱兵儀式的圖片，對學生實施口算練習：空中梯隊的戰斗機有多少架？學生能夠非常快速地計算出 2×4=8（架），接著教師為學生展示俄羅斯代表隊的圖片，圖中有 3 個小方隊，每個小隊 20 人，這時教師提問：一共有多少人？學生用 3×20=60（人），也可以快速、簡便計算出來。最后教師提問：中國方隊，一行有24 人，一共 15 行，一共多少人？學生通過筆算能夠得出一共有 360 人，加上兩名領隊一共是 362 人。教師通過以上的提問既能夠創設出良好的問題情境，強化了對口算運算的練習。

（三）通過實踐訓練使學生掌握口算技巧

小學數學課本中計算知識之間都有著一定的聯系，體現出了課本編排的層次性，例如，在《小數的加法和減法》的教學中，教師既可以教授小數加減法運算、小數加減法混合運算，還能夠復習整數加減法的運算等，這樣的編排方式不僅加強了小數計算知識間的聯系，也符合學生對這一知識點的認知規律。在小學數學計算教學的過程中，教師要從知識的出發點進行教學。在選擇教學內容時，從班級的學情和學生的學習能力出發，整合教學資源。例如，在《認識人民幣》的教學中，教師先帶領學生認識人民幣，了解元、角、分的換算關系，讓一部分學生扮演賣家，想好自己所賣的商品和價格；另一部分學生扮演買家，想好自己要買的東西和數量，模擬真實的買賣場景。這種教學活動，既能夠調動學生的學習熱情，也能夠加強學生的情感體驗，鍛煉學生的計算能力，使學生能夠學以致用，提升解決問題的能力，從而在潛移默化中提升其數學計算能力。

二、小學生學習簡便計算的策略

（一）培養小學生對數學內容的理解能力

小學數學在教學過程中，為了培養學生的數學感覺，要引導學生建立數學思維。學生數學感覺的培養，幫助學生形成擴散性的數學思維。小學數學教師不能只是停留在讓學生做題的階段了，而是要在教學中結合實際，把生活中的案例應用到課堂上，加深學生的理解和學習。教師在備課階段要設計合理的課外活動與形式，讓學生在實際案例和互動中逐漸形成數學思維。例如，小學數學教師在教授十以內的數的分與和的時候，教師可以利用投籃的形式進行。將全班學生劃分為幾個小組，在投籃過程中，讓學生回答小組進了幾個球，沒進幾個球，筐里還剩多少球等問題，讓學生在回答問題的時候集中注意力。對于回答錯誤的學生，教師要幫助其找出原因，及時修正，鼓勵學生找到自信心，不要對數學產生厭惡心理。

（二）使小學生學會應用數形結合思想

小學生的計算能力和對問題的理解能力都比較差，數形結合的思想可以幫助學生提高解題效率，擴散學生的思維能力。例如，在學習兩位數和三位數乘一位數的時候，教師可以帶領學生去超市購物，購買一把尺子和15把尺子，讓學生計算所需的價格。教師引導學生建筑數形結合的思想來更好地理解數學概念，提高學生的運算能力。學習乘法的時候，學生就很難理解了。例如，讓學生去放蘋果，一排擺4個，一共擺6排排，問一共有多少個蘋果？通過觀察，學生會得出：4＋4＋4＋4＋4＋4＝24，這時候學生讓學生歸納觀察，得出4×6＝24，這個過程提升了學生的思維能力。

結論：綜上所述，小學生經常會由于害怕計算而逃避計算，導致在簡便計算中產生失誤。因此，教師不應在課堂中給學生造成打擊，要鼓勵學生積極進行簡便運算。不斷研究新的教學手段，促進學生簡便運算能力的提升，并且長期堅持下去，才能切實發揮簡便運算的效用，培養小學生解決計算問題準確度。