如何提高小學低年級識字教學的能力

孫艷平

（遼寧省沈陽市康平縣蘇家崗小學，遼寧 沈陽 110500）

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的快慢、多少，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。新大綱指出：“要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，從而提高識字教學的效率。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了以下嘗試探索：

一、激發興趣，提高識字能力

（一）利用教材優勢，激發學生興趣

在識字教學中，鼓勵學生自創各種各樣的識字方法。如：引導學生看拼音識字、看圖識字；指導學生學習最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學習。在教學中，每出現一個新字，教師就可以讓學生想一下這個字與實物有什么聯系，例如，學到“林”字時，教師可以上問學生這個字是否可以分開，分開后成什么字，教師就給學生總結：“‘林’字可以分為兩個‘木’，二木可成林呀！”教師要對學生進行啟發性的教育，讓學生把識字與生活結合起來，在生活中學習識字，在識字中學習生活。

（二）課堂想方設法，保持學生興趣

低年級的教材具有圖文并茂，內容豐富的特點。根據這些特點，課堂中多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法進行教學，就能極大地激發學生興趣，提高識字效率。在教學《識字1》，我首先運用多媒體出示課文插圖，讓學生觀察。然后用完整的句子把自己看到的、聽到的告訴大家。意在培養學生的觀察能力和語言表達能力。緊接著讓學生觀察思考圖中有什么鳥？它們各自在做什么？教師提示，黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。隨后教師相機出示詞卡——鶯歌燕舞。再讓學生細心觀察，問從圖中看到了什么？根據學生的回答，教師相機教學“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”。三個成詞語的教學均按看圖回答——出示詞卡——以點到面地讀——再看圖——有感情地朗讀的程序進行。

（三）巧用多媒體，再激學生興趣

低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創設一定的情景，就能極大地激發他們的興趣，使他們盡快的融入到識字教學的過程中。

二、把握識字規律，創新識字方法

漢字本身的規律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質聯系，其最大的優點就是形象，從字面理解、圖像識別意義上來說對開發兒童智力具有深層價值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強度悟性的結晶。字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。在識字教學中，我們要遵循漢字本身的規律，來進行識字教學。

（一）知識遷移

在識字的起始階段，指導學生學習象形字”口、耳、目”和會意字”日、月、明”時，可利用圖片，幫助學生了解漢字的特點，粗淺地滲透漢字的造字規律：漢字中象形字、指事字是最基本的，會意字、形聲字是由這些基本字合成的。使學生在日積月累中逐步掌握這些規律。

（二）形象思維

漢字經過幾千年的發展、演變，大多十分抽象。在教學時我們把漢字的形通過各種直觀手段、形象的語言、生動的故事等，展現在學生面前，啟發學生根據已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫出一幅畫面，這就是漢字的”神”。如學習”警”字，編成一個故事：有一人違反了交通規則，警察向他敬禮，說以后再也不能這樣了，所以”警”是敬加言。

（三）理解記憶

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！

三、課外延伸，提高識字效率

生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。在一年級下冊教材中，有很多的觸角伸向生活。如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢？”“我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽”等。根據這個特點，可以采用一系列的方法教學生識字。如可以帶領學生參觀附近的工廠，公園，展覽館等，學生一邊游玩，一邊參觀，一邊識字，識得興高采烈。

總之，小小漢字，奧妙無窮，要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和探索熱情的熱土。