淺談低年級小學生計算錯誤的原因及對策

梁志學

（河北省保定市易縣易州九年一貫制學校，河北 保定 072000）

計算教學貫穿了整個小學階段，計算能力的高低直接影響著學生的學習能力及學習效果。我通過近幾年來的調查、分析及研究，探尋出了低年級小學生計算錯誤的原因，并找出了相應的對策。

一、低年級小學生計算錯誤的原因

（一）算法和算理不明

我們經過學生問卷調查，7%左右的同學計算出現錯誤是由于對算法和算理不明確而造成的，平時的計算主要是靠反復的、機械的訓練進行的。

（二）輕視口算和估算

雖然許多教師知道口算的重要性，但是總認為小學生主要學筆算，多練筆算就行了。經過教師問卷調查顯示：部分教師被動地進行口算訓練，教材有口算訓練要求時才進行口算訓練，沒有把口算訓練常態化。我們的學生也常常習慣于精確計算，不愿意進行估算，甚至在教師的影響下，用精確計算來代替估算。

（三）缺乏興趣，沒養成良好的計算習慣

我們通過調查發現，盡管班情、學情不同，但學生對待計算的興趣卻普遍不高，而且隨著年級越高興趣就越低。沒有好的興趣也沒有好的習慣。我們通過調查發現：近85%的學生認為計算做錯的原因是因為“粗心”造成的；有少部分同學沒有養成審題的習慣；還有相當一部分學生審題不夠認真，做數學題只讀一遍就開始運算。這些現象都是造成計算錯誤的重要因素。

二、針對低年級小學生計算錯誤所采取的對策

（一）明確算理，掌握算法

在計算教學中，算理與算法都是兩個不可或缺的內容。算理是對算法的解釋，是理解算法的前提，算法是對算理的總結與提煉，它們是相互聯系，有機統一的整體。透徹理解算理和熟練掌握算法是提高學生計算能力的重要保證。首先，創設生動直觀的生活情境，讓學生掌握算理和算法。其次，通過動手操作，幫助低年級小學生理解算理和算法。再次，借助學生已有的知識和經驗，合理地解釋算理和算法。最后講解算理與鞏固練習相結合。

（二）重視口算，加強估算

要重視口算,首先，要讓學生明白口算及其方法的實用價值。可以讓學生參與實踐活動及創設生活化的情景感受口算及其方法的重要性，從而激發學生學習口算的積極性。其次,我們要讓口算真正成為心算。生活中的口算是沒有算式的,聽到的只有數據,所以我們要強化聽算訓練,淡化看著算式動筆口算的方法,讓學生真正“用腦子去算”。

要落實估算教學,首先，教師要重視,要教給學生估算的方法,并在實際情境中提倡估算方法的多樣化； 其次,教師要把估算和實際生活情境結合起來,這樣學生在情境中也容易產生多樣化的估算方法,并且能提高解決實際問題的能力； 最后,我們可以采用口試的方法來檢查學生的估算能力,口試便于讓學生解釋估算的過程,讓教師了解學生掌握估算方法的情況,以及學生的估算意識如何。

（三）激發計算興趣

計算教學本身存在著單調性，如果處理不當，就會枯燥無味。培養學生的興趣，首先，練習時間不要太長，可采取不同練習形式相互穿插，從而避免計算的單調性。其次，增加一些計算故事。如走“數學迷宮”等，以提高計算的趣味性。再次，適當進行競賽活動，如“看誰做得又對又快”等形式，以促進學生的學習興趣。最后，要及時評價。對計算進步快或計算能力高的同學及時表揚獎勵，使學生在愉快的成功體驗中繼續進步。

（四）培養良好的計算習慣

要提高學生的計算能力，首先要培養學生良好的審題習慣、草稿習慣、驗算習慣。良好的審題習慣是提升計算能力的關鍵因素，運算的準確性很大程度上取決于審題的正確與否。良好的草稿習慣可以幫助學生減少不必要的失誤，提高計算的速度和正確率。平時做作業，可要求學生每人準備一個草稿本，做作業時認真打草稿，并按作業題號規則排列，便于檢查時查對。教師在檢查學生作業時，順帶檢查學生草稿是否規范。

總之計算教學不再是對學生單純的技能訓練了，而是把它作為解決問題的一個組成部分。過去總是把解決實際問題的教學看得偏重些，而忽視了計算教學，從而造成了學生的計算能力普遍低下。作為教師我深感愧疚。我通過近幾年來不斷的調查研究，發現了低年級小學生計算中存在的問題，并改變了教學理念，制定了相應的對策。我想這對我今后的教學一定會大有益處。