淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)興趣

張會(huì)敏

（河南省洛陽(yáng)市嵩縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 洛陽(yáng) 471400）

本文圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)興趣這一話題，提出三點(diǎn)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：首先是創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，為學(xué)生量身打造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍；其次是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，為學(xué)生設(shè)身處地理解英語(yǔ)文化；最后是均衡聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，為學(xué)生鞏固自身所學(xué)知識(shí)。這三者的環(huán)環(huán)緊扣，不僅在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣方面大有裨益，更是能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生在今后的發(fā)展道路上形成自身優(yōu)勢(shì)。

一、創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，為學(xué)生量身打造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍

眾所周知，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)最重要的是外語(yǔ)的氛圍，這就是為什么混血小孩能夠熟練的掌握多種語(yǔ)言。但在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于地域和金錢(qián)的局限，并不能在大范圍內(nèi)為小學(xué)生創(chuàng)造出適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這就對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出新的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師要善于利用現(xiàn)有的資源，充分發(fā)揮資源的有效性。隨著信息科技的發(fā)展，創(chuàng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍不再如過(guò)去那般遙不可及。現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，電子科技以及手機(jī)的廣泛使用都給小學(xué)英語(yǔ)教師提供新的思路。在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)老師可以播放較為熱門(mén)的英語(yǔ)歌曲，一般而言，英語(yǔ)歌曲節(jié)奏性較強(qiáng)，朗朗上口，歌詞偏口語(yǔ)化，詞匯簡(jiǎn)單易記，旋律與歌詞一一對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中記住歌詞，以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的作用。再者，英語(yǔ)老師可以在課余播放英語(yǔ)原聲的電影，比如《哈利波特》系列電影，刺激的情節(jié)，全英文對(duì)話的環(huán)境，再加上全部學(xué)生一起觀看電影的熱烈情緒很容易在不知不覺(jué)中讓學(xué)生沉浸在全英文的環(huán)境中，感受與眾不同的氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，為學(xué)生設(shè)身處地理解英語(yǔ)文化

初次接觸英語(yǔ)的學(xué)生都會(huì)有這樣的感受——西方人與我們中國(guó)人的“腦回路”不盡相同，更有很多地方完全相反，在做題過(guò)程中常常鬧出許多啼笑皆非的笑話。這時(shí)候就是情境的重要性，由于西方文化與我們中華文化在許多方面有著差異，往往學(xué)生帶著本族文化的慣性思維去理解英語(yǔ)情境是無(wú)法解釋其中緣由的，再加上小學(xué)生的社會(huì)閱歷以及認(rèn)識(shí)事情的深淺都不高，在理解英文情境時(shí)往往與正確答案背道而馳。在這時(shí)，英文老師就要做好引導(dǎo)作用，積極地承擔(dān)起中西方文化差異的橋梁角色，用通俗易懂的方式為學(xué)生解答。例如，介詞in和on的用法一直就是困擾學(xué)生的一只大大的攔路虎。在我們口語(yǔ)當(dāng)中，鳥(niǎo)兒和蘋(píng)果在樹(shù)上，我們都是用“在···上”，但在英文當(dāng)中，鳥(niǎo)兒在樹(shù)上用的是“in the tree”，蘋(píng)果長(zhǎng)在樹(shù)上用的是“on the tree”，這時(shí)候?qū)W生一定會(huì)很疑惑，為什么都是在樹(shù)上，說(shuō)起來(lái)一樣，用英文表示起來(lái)卻完全不一樣，更有些聰明的學(xué)生會(huì)鉆牛角尖，怎么也想不通。情境的創(chuàng)設(shè)在這種時(shí)候就顯得尤為重要，老師就應(yīng)該詢問(wèn)鳥(niǎo)兒和蘋(píng)果有什么不同之處，才會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)表達(dá)的差異，讓學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中去理解。其實(shí)這兩個(gè)短語(yǔ)都是“在樹(shù)上“的意思，但是用法有所不同。如果表示是樹(shù)自身長(zhǎng)出來(lái)的東西，比如果實(shí)、枝葉這一類，要用“on the tree”；如果是不屬于樹(shù)上生長(zhǎng)的東西，比如人或其它物“在樹(shù)上”時(shí)，就應(yīng)該用“in the tree”。

三、均衡聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，為學(xué)生鞏固自身所學(xué)知識(shí)

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，聽(tīng)——語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本要求是聽(tīng)得懂外語(yǔ)，說(shuō)——是一種口語(yǔ)化的表達(dá)，讀寫(xiě)——上升到理論的層次，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。尤其是現(xiàn)在，對(duì)外語(yǔ)的靈活運(yùn)用往往直接體現(xiàn)了一個(gè)人學(xué)習(xí)的高素養(yǎng)，在今后學(xué)業(yè)事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，都是一個(gè)顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也構(gòu)成了英語(yǔ)口試和筆試的全部，是現(xiàn)在一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)時(shí)代中英語(yǔ)水平高的表現(xiàn)。作為小學(xué)英文教師，在考慮到提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，主動(dòng)從小學(xué)生天性出發(fā)，抓住學(xué)生的興趣結(jié)合教學(xué)才能收獲事半功倍的效果。例如，在講授課外活動(dòng)的課程中會(huì)涉及到很多課外活動(dòng)的名詞，如run、paint、hide-andseek等，老師就可以要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己課外活動(dòng)的小作文，在課堂上用演講的方式表達(dá)出來(lái)，不僅如此，還可以組織小組討論，讓大家在口語(yǔ)交流中，分享自己的課余生活，一方面拉近了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的距離，又可以達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面練習(xí)的效果。類似的方式還有很多，教師應(yīng)該根據(jù)自己授課的內(nèi)容，靈活地布置課后的作業(yè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解放天性，保留童真。

總結(jié)：綜上所述，小學(xué)生性格的與眾不同，就要求小學(xué)英文教師在傳授英語(yǔ)的時(shí)候要充分考慮小學(xué)生的特殊，玩是孩子的天性，但是利用好學(xué)生愛(ài)玩特點(diǎn)的同時(shí)，提出多種形式的教學(xué)模式，會(huì)讓老師取得意想不到的效果。創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，為學(xué)生量身打造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍；創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，為學(xué)生設(shè)身處地理解英語(yǔ)文化；均衡聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，為學(xué)生鞏固自身所學(xué)知識(shí)。在開(kāi)展教育工作時(shí)，抓住這三個(gè)核心就可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。