小學中年級微作文研究策略

劉國瑞

（河北省邢臺市馬路街小學，河北 邢臺 054000）

一直以來，小學作文是小學語文教學中的難點和重點，眼下“微博”“微視頻”“微信息”發展迅速，記錄著人們真實的生活和某時某刻的想法。引導學生利用微作文提高寫作能力，提高學生對生活的感受能力，通過對生活的感受和日常的積累，讓學生有事可寫、有感而發。從微作文入手，讓學生在日常的小作文中提升自己大作文的技巧與水平，借助微作文的作用，提升小學生寫作的興趣，并幫助學生積累作文的素材。因此，本文就如何有效地利用微作文提高學生的寫作能力進行了探析

一、微作文的含義

在進行微作文教學前，我們教師要首先要明確微作文的內涵和寫作特點。微作文，顧名思義，“微”是“短”和“小”的意思，微作文，就是比普通作文要短小的作文。需要注意的是微作文雖然是有篇幅限制的，但是不是所有短小的作文都可以稱為“微作文”。比如，小學生寫的日記有長有短，那么短小的日記算作微作文嗎？比如，課堂小練筆寫的描寫片段是不是就是微作文呢？答案都是否定的。因為微作文的“微”雖然有形式、字數的限制，但它要求文字呈現的內容是完整的，“麻雀雖小，五臟俱全”講的就是這個意思，微作文可以采用日記的形式，但短日記未必就是微作文，片段就更難看成是微作文了。微作文，實際上也是作文，需要具備一篇作文的各種元素，比如，完整的結構，開頭、正文、結尾；有明確的主題，贊頌什么，抒發什么，介紹什么；適宜的表達手段，描寫、敘訴、議論、抒情……微作文的寫作特點就是要“短小精悍”，在有限的篇幅內，讓文章有內容，吸引人，能給讀者以教益和收獲。

二、教學中抓住契機，提高寫作水平

卓有成效的作文教學離不開教師針對性的評價和指導。而選用微課教學，能夠充分借助多媒體資源優勢，針對作文教學中的某一點展開針對性訓練。小學語文教師可以根據學情和目標，定位好教學內容，然后選擇適宜的微課材料，對學生展開指導，促進學生寫作水平的逐步提升。例如“書信”主題教學中，可以用多媒體展示范文，讓學生根據范文格式進行模仿，教師對于學生存在的問題做出評價和指導，幫助學生迅速掌握寫信的格式和技巧。再者，為了提高學生的寫作水平，教師需要經常引導學生仿寫和感悟句子。此時，教師就可以開展微課教學，將一些需要仿寫的句子設計成微課，讓學生觀看和領悟。例如在《桂林山水》教學中，教師可以設計一節仿寫句子的微課，讓學生通過圖片和視頻感悟“桂林山水甲天下”的同時嘗試進行類似的景物仿寫，潛移默化地提高自己的寫作水平。此外，在小學作文教學中運用微課，能夠發揮出多媒體設備暫停、重播的技術優勢，有些地方需要重點講解的，教師可以反復播放，以便于學生深入觀察和思考，并給學生充分的討論和交流機會，例如有些學生對動作描寫難以描述時，教師就可以借助微視頻來讓學生仔細觀察，加強切身體驗，自然而然就能夠將感受寫出了。再如有些學生在觀察人物語言時不夠仔細，忽視了人物說話時的語氣、表情和動作，就是就可以利用微課教學，播放相關的多媒體畫面，在立體的畫面中進行指點，引導學生該怎么看、怎么想、怎么寫，教學效果事半功倍，學生的寫作水平自然得到相應提高。

三、基于閱讀讀為基礎，強化寫作專項練習

閱讀是小學語文教學的重要組織形式，也是提升學生表達真實情感不可或缺的途徑。閱讀在提高學生寫作能力中扮演的角色是其它任何方法不可取代的。教師需要創設出讀寫結合的良好氛圍，讓學生勇于表達自己的真實情感，同時將這種閱讀感受注入到課堂微作文作品中，打破以往作文教學中的限制，發表學生的獨立見解，同時教師從小學生好奇心濃厚這一心理特點出發，布置的學習任務更加人性化，讓學生在閱讀中找到樂趣，發現真實的情感表達，并且不斷探索適合自己的寫作方法，全方位提升寫作能力。教師做好學生閱讀中的引導，展開自我思考和想象。例如，在學習到《誠實的孩子》一課時，主要講述了列寧小時候在姑媽家打碎了一只花瓶，最終主動承認錯誤的故事，主要目的是告訴學生誠實比什么都珍貴。教師根據這一材料讓學生進行微作文訓練，結合自己在閱讀中積累的素材，寫一篇自己犯錯誠實承認錯誤的故事，這樣進一步加深了學生的印象，從而明白自己要擁有誠實這一珍貴的品質。

四、尊重學生個性化需求，實現微而不隱

在小學語文教學中開展微作文教學，教師應該注重充分尊重學生的個性化需求，保證實現微而不隱。傳統語文教學忽視了學生的個性發展，抑制了學生的個性成長。這樣會使學生創造力大大降低，最終影響學生的綜合發展。因此，教師在開展微作文教學的時候，應該注重圍繞著學生的個性發展，讓學生能夠擁有一個發展自己個性特征的空間。例如，教師讓學生進行作品推薦和讀后感寫作，從而使學生能夠寫出觀點獨到，充滿個性的思想火花的微作文，充分鍛煉自身的語文表達能力。另外，老師還可以讓學生進行無命題式創作，學生可以自由選擇寫作內容，這樣學生的個性也更加容易被激發出來，培養學生特有的寫作個性。

在小學作文教學中應用微課效果顯著，不僅符合素質教育以人為本的教育需求，也符合學生學習作文的心理特征。因為小學階段學生注意力集中時間短暫，通過微課教學可以最大程度調動學生的參與興趣。最重要的是微課還能有效充實教學資源體系，盡可能把握教學重點和難點，讓學生寫作更有針對性，提高學生作文水平，真正實現語文教學目標。