小學語文教學中培養學生口語交際能力研究

劉曉菲

（河北省衡水市景縣任重完全小學，河北 衡水 053500）

語文新課程標準指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”而未來社會信息飛速發展，對口語交際能力的要求也越來越高。怎樣發展學生的口語交際能力呢？“興趣是最好的老師。”全國著名特級教師于永正也這么說過：“對于孩子們來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神需要。”那么如何激發學生的口語交際能力，從而上好口語交際課，發展學生的口語交際能力呢？下面就來談談我的幾點做法。

一、營造平等輕松的口語氛圍

筆者在教學中發現了這樣一個怪現象，不少學生在學習過程中經常“有口難開”，無論是課堂自由討論時間，還是筆者點名其回答問題的時候，他們都一言不發。之所以會出現這種情形，筆者認為主要是以下兩點因素造成的：教師壟斷了課堂教學的全部進程，師生間處于一種不均衡的關系，這或多或少壓抑了學生的表達欲望；教學氣氛過于嚴肅，學生害怕說錯了受到教師的批評或者同學的笑話。一言以蔽之，學生的口語交際缺乏良好的氛圍。對此，教師可以從以下兩點來營造口語氛圍：首先，教師需要重塑師生關系，教師需要從新課改的具體要求出發，重新塑造一種以平等、包容為核心的師生關系，使學生無論是在同學面前，還是在教師面前都能談笑風生、口若懸河；其次，教師需要注意培養學生的口語交際信心。小學生受年齡等因素的影響，心理素質還不夠強大，教師在教學中要以鼓勵、表揚為主，即使學生在交流討論環節或者回答問題的過程中出現了明顯的錯誤，教師也不宜直接指責批評，而是換一個委婉的方式告知學生，從而在潛移默化中培養其交流信心。

二、鼓勵學生積極參與口語交際練習

首先要讓學生參與到口語交際的練習中去，沒有口語交際的參與和練習，就無法談及口語交際能力的培養和提高。因此，在小學語文口語交際能力的課堂上，教師要積極調動學生的課堂參與度，積極引導學生加強與其他學生的互動與交流。比如，可以用積分制來鼓勵學生參與到口語交際練習中去，積分越多的學生可以換取學習用具、文體器材等獎品。還可以以小組競賽的方式引導學生參與到口語交際的練習中，可以將學生分成幾個大組，同時給每個小組分配任務，再確定完成任務的時間，最后每個小組用表演、情景劇等形式進行匯報演出，各組進行評比，對表現優異者給予一定的獎勵。總之，用豐富多樣的方式引導學生參與到語文口語交際能力的課堂上。

三、加強學生的日常積累，增強文學底蘊

要想提高學生的口語交際能力，如果沒有深厚的積累就像魚兒失去了水一樣無法繼續生存。小學生由于年齡小，學習時間較短，文學和知識的積累較少，因此需要說話時難免會有不合適或者不妥當之處，日常的文學積累能夠幫助學生拓展自己的知識面，使學生在口語交際中有話可談，學會處理不同的問題和情況。教師可以在語文口語交際課堂上開展詩歌朗誦比賽，在閱讀和朗誦經典的文學作品中加強學生對語言的理解，豐富文學底蘊，感受博大精深的中華文化。除此之外，還可以給學生布置語言積累的任務，可以從小準備一個積累本，積累自己喜歡的詩詞歌賦和文學常識，讓學生在每一天、一點一滴中積累優秀的中華文化，正所謂“書讀百遍，其義自見”，積累得多了，在潛移默化中也就形成了自己的口語交際習慣，在鍛煉口語交際習慣中逐漸提高口語交際的能力。

四、讓學生活躍在口語交際中

口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。春秋戰國，蘇秦憑三寸不爛之舌，游說天下，拜六國之印；三國時，諸葛亮獨步東吳，舌戰群儒；當代我們敬愛的周總理，各種場合應對自如，無往而不勝，足見口語交際在人類社會生活中的重要性。《小學語文課程標準》指出，口語交際不僅要求學生掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變及傳情達意等方面的能力與素質。并且強調：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”

五、開展形式多樣的交際活動

語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，只要教師稍作留心，就會發現生活中的說話教學資源。在教學中根據不同的教學資源，采取豐富多變的教學形式，激發學生的說話興趣，培養學生的口語交際能力。一是班會課：利用班會課適時給學生講生動有趣的故事，中午時分觀看精彩優美的錄像，之后讓學生復述故事的大意，描述錄像中的精彩情節，這時學生樂意把自己最感興趣的故事情節講出來。二是利用影視：要盡力拓寬小學生習得規范口語的環境。比如，多聽廣播、收看電視、多聽發音標準的錄音磁帶等；學校廣播站也是學生口語交際練習的舞臺。三是利用各種活動：要盡力開辟、創設學生進行口語交際的舞臺，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。比如，請小學生主持有關的活動，組織他們參加朗讀、演講、講故事活動，充當小導游員等。總之，凡是能夠讓小學生“說話”的機會，教師、家長決不要包辦代替。

總之，口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，隨著科技的發展，人與人之間交往的密切程度是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性越來越凸顯。充分認識到口語交際能力培養的重要性，重視小學生口語交際能力的教學，提高教學效率是當下每位小學教育工作者重要教學任務。