生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

李銀澤

（四川省南江縣東榆鎮(zhèn)小學(xué)，四川 巴中 635600）

作為銜接學(xué)前教育和中學(xué)提升的重要連接和過渡階段，小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和后期發(fā)展。而數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是需要在初學(xué)就打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)助力。而生活化教學(xué)作為重要的教學(xué)手段，如何獲取家長和學(xué)生的心理認(rèn)同，又該尋求一種怎樣的形式將它代入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，成為值得我們探討的話題。

一、獲取學(xué)生和家長的認(rèn)同，展現(xiàn)生活化教學(xué)的意義

想要生活化教學(xué)真正在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上奏效，我們應(yīng)當(dāng)先獲取學(xué)生和家長的認(rèn)同。

（一）生活化教學(xué)對小學(xué)教學(xué)的客觀促進(jìn)作用

小學(xué)新生的家長總是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)除了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更培養(yǎng)著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往有些教條化，不夠靈活。學(xué)生不能很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師為了把握教學(xué)時間、按時完成教學(xué)任務(wù)，往往喜歡把握課堂主導(dǎo)權(quán)，久而久之，學(xué)生也在小學(xué)教學(xué)下養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，對他們今后的創(chuàng)新力、活力都是一種挫傷。而生活化教學(xué)在課堂中的引入，以學(xué)生熟悉的生活場景和方式入手，能夠較快獲取學(xué)生心理上的認(rèn)同，幫助他們養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、尋找數(shù)學(xué)答案的好習(xí)慣，在生活中也會和家長探討自己所學(xué)知識，讓家長認(rèn)同這樣的教學(xué)方法，學(xué)生也在生活化教學(xué)中找到了更適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了家長和學(xué)生的認(rèn)同，為學(xué)生培養(yǎng)了熟悉的課堂環(huán)境，也培養(yǎng)起了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)一定會成功。

（二）增強學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

獲取學(xué)生和家長的認(rèn)同之后，我認(rèn)為生活化教學(xué)最重要的是“學(xué)以致用”，而這個“學(xué)”，既是在學(xué)校，也是在課堂上。當(dāng)學(xué)生通過生活化教學(xué)學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識之后，最好的練習(xí)方式就是在生活中應(yīng)用它。而學(xué)生在生活中應(yīng)用這些知識后，它們便不再只是書本上的字句和符號，鮮活成了一個個生活化的場景。比如學(xué)生可以通過在課堂上模擬的買菜場景，進(jìn)入乘法的學(xué)習(xí)，也可以在真實的買菜場景中應(yīng)用到自己所學(xué)，這樣的模擬、鞏固、加強的過程，不僅加強了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也讓他們對自己所學(xué)知識的應(yīng)用范圍有了更生動的理解，增強了他們的學(xué)科素養(yǎng)。在生活中的應(yīng)用和練習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的社交能力，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

二、搭建家校學(xué)習(xí)平臺，“生活化”與“生活”相互促進(jìn)

而在我眼中，“生活化教學(xué)”的意義不只是在課堂上模擬生活化的場景用以促進(jìn)教學(xué)，更是在生活中教學(xué)、將教學(xué)成果運用到生活的良性循環(huán)。而這樣的循環(huán)，不僅僅需要教師的備課，也需要家長的支持與配合。

（一）積極與家長溝通，將“生活化教學(xué)”延伸到現(xiàn)實

生活化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是課堂的情景模擬與想象、生活中的具體實踐相結(jié)合的。而小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間相對較短，在家實踐的時間較長，所以我們可以爭取家長的支持，延長生活化教學(xué)的時間線。在前一點，通過對生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義的闡述，我們已經(jīng)獲取了家長的認(rèn)同。而在這方面，我們需要繼續(xù)加強與家長的交流和溝通，讓他們明確生活場景中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的重要意義。比如之前提到的乘法，我們可以在教師和家長交流的平臺和機(jī)會下向家長匯報我們的教學(xué)進(jìn)度，所以家長去購物時，可以考考學(xué)生能否算出正確總數(shù)。這樣的形式比起在學(xué)校的教學(xué)更自然，也適當(dāng)鍛煉、檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，可以和我們進(jìn)行有效的反饋，讓教學(xué)計劃更合理。

（二）課堂上持續(xù)發(fā)力，創(chuàng)設(shè)有意義的生活化場景

而作為生活化教學(xué)的“主場”——課堂，我們教師更應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)好生活化場景，讓他們在課堂上帶著興趣、學(xué)好知識。由于小學(xué)生喜歡表現(xiàn)的特點，我們可以將學(xué)生分為人數(shù)相同的小組，以小組為單位，以學(xué)習(xí)的生活化題目作為藍(lán)本，進(jìn)行課堂上的場景模擬。其實很多數(shù)學(xué)題在現(xiàn)實生活中都是生動的例子，所以這樣的模擬也能夠讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會如何讀題、解題，對他們的理解和想象力都有很好的促進(jìn)作用。而進(jìn)行一段時間之后，很多學(xué)生都習(xí)慣了這樣的形式，我們可以適時創(chuàng)新。比如讓學(xué)生以組為單位，自己命題，圍繞我們的現(xiàn)實生活來。這樣的形式既能讓學(xué)生表現(xiàn)自己，又豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗，對于他們來說新奇有趣。我們還可以根據(jù)學(xué)生的命題和場景展示，號召全班進(jìn)行投票，得票數(shù)最多的組即為獲勝組，我們可以進(jìn)行一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新的意識。

三、注重交流與反饋，適時調(diào)整自己的課堂規(guī)劃

雖然我們已經(jīng)獲取了家長和學(xué)生的認(rèn)同，也在課堂內(nèi)外搭建了有效的學(xué)習(xí)平臺，但不足之處仍是不可避免。為了彌補整個過程中的不足，我們應(yīng)當(dāng)注重各方意見的收集和反饋，打造更好的生活化教學(xué)。

（一）開展公開課活動，收集同行和家長的意見

而想要收集意見建議，最直接有效的手段無疑是開展公開課。我們可以定期召開公開課，歡迎家長和同行教師來觀看，對我們的教學(xué)提出意見和建議。家長最為了解自己的孩子，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有很清晰的認(rèn)識，能夠及時找到課堂的問題，幫助我們調(diào)整課堂計劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時保持最好的狀態(tài)。

（二）設(shè)置“匿名信箱”，讓學(xué)生放心提建議

而作為生活化教學(xué)的直接體驗者，學(xué)生的意見是最有價值和意義的。但小學(xué)階段的學(xué)生往往會畏懼教師，不敢太直接發(fā)表自己的看法。針對小學(xué)生這樣的心理狀態(tài)，我在班上設(shè)置了“匿名信箱”，學(xué)生們可以通過給我寫信的方式，匿名的情況下讓我了解現(xiàn)有課堂在他們心中的感覺。有的學(xué)生真的為教學(xué)提供了有價值的啟發(fā)意見，有的來信希望教師可以將生活化場景下的出題改為情景劇模式，在綜合教學(xué)實際和學(xué)生意見之后，我用一節(jié)課打造了情景劇比賽，全班學(xué)生都十分投入，比賽對于教學(xué)也起到了很好的促進(jìn)作用。

對于小學(xué)生，我們需要用耐心、恒心向?qū)W生和家長闡述生活化教學(xué)的模式和意義，獲取他們的認(rèn)同。在這樣的前提下，更要不斷努力，不斷創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)方式。當(dāng)然，就算我們考慮好了這些環(huán)節(jié)，也總是難免疏漏，這就需要我們虛心聽取同行、家長以及學(xué)生的建議，根據(jù)他們的反饋對現(xiàn)行的教學(xué)規(guī)劃和進(jìn)度進(jìn)行實時的調(diào)整，讓學(xué)生體驗到生活化教學(xué)的美好、感悟到數(shù)學(xué)的魅力所在。