初中班主任重視學(xué)生心理健康

蘇文英

（德昌縣第三中學(xué)，四川 涼山 615500）

心理健康是對學(xué)生的內(nèi)部心理表征和面貌的狀態(tài)描述，是影響一個(gè)學(xué)生身心是否能夠得到健康成長的決定性因素。由于對心理健康的認(rèn)識，是近年來才提出的熱門詞語，但是心理健康問題其實(shí)早就已經(jīng)存在，由于心理健康方面的專業(yè)知識的欠缺，對其沒有科學(xué)準(zhǔn)確的研究定論，也沒有過多的研究和關(guān)注等種種原因，導(dǎo)致這個(gè)問題像“滾雪團(tuán)”一樣越來越嚴(yán)重，這也成為班主任心中的一塊巨石。

一、班主任要意識到初中學(xué)生心理健康的重要性

除了心理健康已經(jīng)成為教學(xué)當(dāng)中不容忽視的一個(gè)部分以外，班主任還應(yīng)該關(guān)注到初中是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段。這個(gè)階段的特殊性就在于學(xué)生的年齡已經(jīng)半大不小，心理認(rèn)知階段還處于具體運(yùn)算階段或形式運(yùn)算階段，而且伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)與進(jìn)步，學(xué)生可以從多個(gè)途徑去獲取信息，學(xué)生的生理發(fā)育和心理成長速度完全不匹配，這才是初中學(xué)生心理健康問題高發(fā)的一個(gè)重要原因。班主任要認(rèn)識到初中學(xué)生是心理健康問題高危人群，還要意識到學(xué)生的心理健康的重要性。一個(gè)健全的人就必須是心理健康的人，近年來頻頻爆發(fā)的“校園暴力”事件讓人觸目驚心，究其根底，不也是因?yàn)榻處熑后w沒有重視和關(guān)注到學(xué)生的心理健康問題嗎！班主任，負(fù)責(zé)一個(gè)班級的管理和秩序的維護(hù)，關(guān)注和重視學(xué)生的心理健康問題也是一件順理成章的事，所以班主任要更多地從初中生的認(rèn)知方式去考慮問題，設(shè)身處地地和學(xué)生打好關(guān)系，才能傾聽到學(xué)生內(nèi)心真正的聲音，找到學(xué)生的心理健康狀態(tài)水平。

二、班主任可以從學(xué)生的社交方面去觀察學(xué)生，窺見學(xué)生的心理健康

心理健康突出表現(xiàn)于社交方面，所以班主任可以從學(xué)生的人際交往這方面去觀察學(xué)生，窺見學(xué)生在社交方面的心理狀態(tài)和健康水平。班主任要判斷學(xué)生有無社交，因?yàn)閷τ谀承┨厥馊后w而言，沒有社交也屬于正常社交的一種。班主任在剔除了個(gè)別特殊的學(xué)生以外，還要關(guān)注有社交的學(xué)生是否是正常社交。一個(gè)正常初中生的社交應(yīng)該更多集中于校園內(nèi)，盡管有個(gè)別好朋友轉(zhuǎn)學(xué)仍然保持聯(lián)系這類情況屬于學(xué)生之間的社交，也是正常的。社交關(guān)系對學(xué)生的心理狀態(tài)是從“相似性”這個(gè)角度去體現(xiàn)的，這也正是“物以類聚，人以群分”的道理。如果一個(gè)學(xué)生渴望像港片里的大哥大一樣，那么他的交友重心就自然會(huì)從校園轉(zhuǎn)向校外的社會(huì)人群，因?yàn)檫@樣更易于該學(xué)生靠近他的行為目標(biāo)；如果一個(gè)學(xué)生更多愿意接觸學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生，那么這個(gè)學(xué)生表露出的意愿也就更加傾向于校園或者學(xué)業(yè)。

三、班主任可以從學(xué)生的日常生活角度出發(fā)，去觀察學(xué)生的心理面貌和判斷他的健康水平

初中階段的學(xué)生處于叛逆期和青春期的集中時(shí)期，遇事更容易暴躁易怒，很難對事情保持冷靜和理智的態(tài)度。班主任可以抓住學(xué)生在這個(gè)特殊時(shí)期表現(xiàn)出的特征，觀察學(xué)生的日常生活，判斷學(xué)生的心理健康水平和狀態(tài)。處于這個(gè)特殊時(shí)期的學(xué)生在日常生活中常常沒有那么高的警惕性，更容易表露出真實(shí)的自己，很多學(xué)生的內(nèi)部心理習(xí)慣和特點(diǎn)也會(huì)暴露在日常行為和生活的方方面面。處于叛逆期和青春時(shí)期的初中生對于班主任的管理也會(huì)表現(xiàn)的更加叛逆，難以管理和約束學(xué)生，如果班主任不能及時(shí)扼制這種惡劣現(xiàn)象的話，學(xué)生對教師和班主任的印象和態(tài)度甚至可能上升至敵視、仇視的層面，這既不利于班主任對學(xué)生的管理，也不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。所以班主任從學(xué)生的日常生活入手觀察，就會(huì)降低學(xué)生的防備心理和警惕性，觀察到學(xué)生更加真實(shí)的一面，利于班主任對學(xué)生做出合理的、正確的心理健康水平的判斷，便于班主任在后續(xù)教學(xué)和管理中對學(xué)生調(diào)整好應(yīng)對的策略和態(tài)度。

四、班主任要對心理處于亞健康甚至更弱水平的學(xué)生保持耐心、耐心和愛心

班主任要意識到，學(xué)生的心理健康是遺傳和生活環(huán)境雙重影響下的產(chǎn)物。盡管學(xué)生已經(jīng)步入初中階段，但是很多時(shí)候?qū)W生對于自己的原生家庭都是無可奈何的，他們受到原生家庭的侵染和影響也是一個(gè)必然的結(jié)果。學(xué)生在這些因素的影響下，成為一個(gè)心理亞健康的學(xué)生，不是學(xué)生想要的一個(gè)結(jié)果，也不是學(xué)生主動(dòng)追求的。班主任要對這部分學(xué)生保持信心，相信這部分學(xué)生可以通過心理健康知識的學(xué)習(xí)，知道如何調(diào)節(jié)自身的心理情緒，恢復(fù)到正常的心理狀態(tài)；要對他們保持耐心，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人，何況是一個(gè)處于初中階段的學(xué)生，他們想要從亞健康水平回復(fù)到正常的健康水平，都不是一件容易的事。班主任的耐心，是幫助這部分學(xué)生群體堅(jiān)定走出亞健康水平的助力；要對他們保持愛心，因?yàn)闆]有哪個(gè)學(xué)生不受班主任的影響，班主任的態(tài)度很多時(shí)候就是初中生的行動(dòng)指南。如果班主任端正對這部分學(xué)生的態(tài)度的話，班主任的愛心將會(huì)成為這部分學(xué)生堅(jiān)持的動(dòng)力和努力調(diào)整自身心理健康狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，將會(huì)源源不斷地給學(xué)生注入堅(jiān)持的力量和信心。在這樣的班主任的關(guān)心和鼓勵(lì)下，學(xué)生的心理健康不僅得到了重視，還得到了合適的、科學(xué)的解決辦法，不僅使學(xué)生受益，班主任也能從學(xué)生的改變中得到快樂。

一方面，想要對心理健康出現(xiàn)問題的這部分學(xué)生真正有所幫助，初中班主任首要就是重視學(xué)生的心理健康，只要班主任從思想上意識到了心理健康的重要性，才能重視學(xué)生的心理健康。另一方面，初中班主任對學(xué)生的心理健康的重視也應(yīng)該注意實(shí)施的方式和手段。初中生本就處于一個(gè)敏感、暴躁、易怒的時(shí)期，如果班主任表露得過于直白的話，不僅沒有幫助到學(xué)生，反而還會(huì)激起學(xué)生的叛逆情緒和反抗意識。班主任對學(xué)生的心理健康面貌不僅沒有了解，反而還惡化了班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生了警惕性和防備意識。班主任再想打開學(xué)生的內(nèi)心世界，窺見學(xué)生的心理世界，判斷學(xué)生的心理健康水平就更加困難了。

初中班主任要肩負(fù)起重視學(xué)生心理健康的重?fù)?dān)，不僅在于班主任肩上對于學(xué)生的那一份沉甸甸的責(zé)任感，還在于初中階段的學(xué)生的特殊性，造就了這個(gè)階段的學(xué)生本身就屬于心理健康問題的高發(fā)人群，導(dǎo)致了初中班主任要重視學(xué)生心理健康的必然性和必要性。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。