初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

劉長敏

（重慶市南川區水江中學校，重慶 408400）

在以往教學過程中的小組合作模式存在著諸多問題與疏漏，教師應當展開深入的分析，尋求應對策略來展開全面性的優化，以提升小組合作的整體成效，保證學生充分的課程學習效果與體驗。

一、小組合作教學中學生缺乏主動性

（一）問題解剖

在日常的觀察與學生的交流之中可以發現，英語小組學習活動中許多學生存在著不積極發言探討問題的弊端，造成這一現象存在著許多的原因。學生在英語小組學習中的不積極，有一部分原因是因為學生自身性格問題所引起的，從而致使學生在合作學習中不愿主動發言，在解決問題時，也不會主動參與。另一方面是由于小組氛圍引起的。在進行小組分工合作學習中，小組就是一個群體，在群體中就需要一個具有組織與領導能力的學生擔當組長，來引導其他成員學習。在小組合作學習中學生缺乏積極主動性，導致小組合作學習失去了意義，最終造成達不到教學所需要的效果。

（二）應對策略

在開展初中英語小組合作學習時，將會有著各式各樣的教學合作任務，這樣就會產生多種多樣的分工和角色。所以，在小組合作中，根據不同的學習任務進行小組間的分工合作是十分重要的。小組內的成員應當均衡、按照個人能力進行任務的分配，從而使不同層次的學生，都能參與到小組合作的學習中來，并且能默契的配合在一起。

比如，在小組合作學習中需要將小組長、記錄人員、報告人員及檢測人員等角色把討論這一環節串聯起來，并且討論期間如果出現問題對立討論的情況，需要教師將組內學生分成兩組并分別任命小組長，讓其展開交流與探究。這樣展開教學，不但有利于英語學習小組展開學習，最終達到理想的學習效果，同時也有利于培育學生團隊合作的能力。

二、小組合作學習中缺乏科學的評價體系

（一）問題解剖

由于班內學生較多，教師沒有精力對小組中每一個討論細節進行審查與講解，因此學生的學習效果也不能根據學生的討論情況來判斷。這就造成教師無法及時做出有效的評價，從而導致課堂學習中任務的混亂，甚至出現無法掌握進度計劃的現象，對于開展小組教學來說存在著極大的障礙。

（二）應對策略

在初中英語教學的課堂中，開展小組合作學習的目的，就是為了大幅度的提高學生的自主學習能力，學習能力的提高，不是特指個別學生或者是一些學生，而是說面向不同層次的學生。初中英語小組合作的目的是為了讓每一個學生都在自由開放式的課堂中得到不斷的提升，所以在制定小組合作學習主內容時，把小組合作學習主題與學生實際學習能力相結合，使其具有趣味性和時效性，如此的設計能將學生的學習興趣完全激發出來，從而使小組學習氛圍更加的濃郁，讓學生在課堂中自發、自主學習。

三、小組構成不合理，達不到教學預期

（一）問題剖析

小組構成不合理，小組合作的最終效果達不到教師的預期，這是初中英語小組合作學習中出現的常見問題之一。這項問題的起因是由于教師的教學觀念較為落后，致使小組合作模式的開展過程淪為形式化。教師在小組合作開展前期不注重合理的組員分配，導致了小組與小組之間的實力不夠均衡；而小組內部成員達不到互補互助的要求，進而致使小組合作效率的低下，教學效果不佳。

（二）應對策略

針對這項問題，教師首先應當在小組合作開展前期進行科學而合理的小組成員分配。這需要教師提前了解學生的基本學情，將具有不同學習能力、知識背景的同學大致分成學困生、中等生以及優等生三種等級情況。之后在小組人員合理配置時要做到每個小組內部都具有一定比例的學困生、中等生以及優等生。這樣才能夠保證班級內部的各個小組之間實力是均衡的；同時也能夠在小組內部形成嚴明的監督與管理、幫扶與互助機制，以提升小組合作的運行效率。

四、合作過程形式化，學習成效不佳

（一）問題剖析

合作過程形式化，致使合作效率不佳，這也是初中英語小組合作學習中常見的問題之一。小組合作形式有其教育目的，這一重要教學思想教師往往意識不到，于是便出現了小組合作的形式隨意，盲目且沒有目的性以及學生的學習態度松散等等教學現象。

（二）應對策略

針對這種合作過程形式化的現象，教師要與學生共同明確合作學習的教學目的，制定相關的合作目標與任務。比如在小組合作學習中開展主題探究模式，設置多元化問題引導學生思維，讓學生根據問題的引導進行自主探究，與他人之間互換意見展開充分的交流與探討，以此強化學習成效。還可以開展情境演練這種課堂的活動形式，小組成員分別在情景劇中扮演相關角色并進行有效的對話交流，以這種形式加強對學生語言應用能力以及口語能力的鍛煉，以提升其綜合語言能力水平。

五、總結

總的來說，在初中英語教學應用小組合作模式開展教學探究式，教師應當充分分析在以往教學中小組合作模式存在的問題，并進行針對性的結構與模式的整改，突出小組合作的教學目的與意義，提升其運行效率，以保證課堂教學成效。