對話視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

張序流

（福建省三明市大田縣華興中心小學(xué)，福建 三明 366100）

對話教學(xué)模式是當前數(shù)學(xué)課堂較為新穎的教學(xué)模式，也順應(yīng)了新課改教學(xué)工作不斷推進當中的發(fā)展趨勢，數(shù)學(xué)教師要深入了解這種教學(xué)方式的教學(xué)優(yōu)勢，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，增進與學(xué)生們的交流機會和良性互動質(zhì)量，這樣教師能夠逐一解決學(xué)生們在學(xué)習當中表現(xiàn)出的各種問題。下面本人就與各位數(shù)學(xué)教師一同探討對話教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀當中，我們能夠看到不同的教師呈現(xiàn)出的課堂效果有所不同，有些教師為了將對話教學(xué)引入到數(shù)學(xué)課堂當中，會高頻率地與學(xué)生們進行交流，有些問題并不能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習存有實質(zhì)性的提升，在這種被動的互動當中，學(xué)生們會感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習的零散，無法專一地學(xué)習數(shù)學(xué)知識，所以學(xué)生們的學(xué)習效果一般。有的數(shù)學(xué)教師認為這種對話教學(xué)方式會影響到授課進度，那么在課堂上教師更注重自己的講授，而沒有主動地利用對話的方式了解學(xué)生們的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生們是否聽懂、有什么想法，這些問題教師都沒有主動地關(guān)心，所以學(xué)生們接收的信息與教師傳遞的信息不一致，那么學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習效果也不會很好。從這兩種數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀我們能夠了解到，將對話教學(xué)應(yīng)用到課堂當中應(yīng)適當、精準，這樣才能夠讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習過程更有質(zhì)量。

二、利用對話教學(xué)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）課程引導(dǎo)階段引入對話教學(xué)方法

在引入數(shù)學(xué)知識之前，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生們引入數(shù)學(xué)問題，并以對話的形式對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生們能夠了解本堂課所學(xué)的內(nèi)容。或者讓學(xué)生們通過觀察生活當中的現(xiàn)象提出一些與新知識有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，既能夠培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，又能夠提升學(xué)生們的質(zhì)疑能力，學(xué)生們帶著問題來學(xué)習新的數(shù)學(xué)知識，從而活躍學(xué)生們的學(xué)習思維。數(shù)學(xué)教師要與學(xué)生們進行眼神的交流，為學(xué)生們創(chuàng)建一個對話的平臺，教師要嘗試以學(xué)生們的思維去思考問題，因為在教學(xué)引入階段，教師在呈現(xiàn)教材當中的數(shù)學(xué)知識的時候，教師都是以講解為主，讓學(xué)生們對這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象感興趣，或者啟發(fā)學(xué)生們?nèi)ハ胂螅桥c學(xué)生們的交流機會較少，如果將課程引入環(huán)節(jié)與學(xué)生們根據(jù)問題進行討論，那么課堂的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計就會顯得頭重腳輕，所以數(shù)學(xué)教師可以引入一種數(shù)學(xué)現(xiàn)象與學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，使得教學(xué)內(nèi)容更加順暢地進行下去。

（二）課堂教學(xué)過程中引入對話教學(xué)

所謂對話不僅是在課程講授時的師生問答，在討論環(huán)節(jié)、習題環(huán)節(jié)都能夠引入對話教學(xué)。比如，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生們提出明確的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生們進行探究和討論，然后教師要讓學(xué)生們表達自己小組的想法，在這個過程當中，教師可以針對各個小組的問題進行問答，檢驗學(xué)生們在小組研究過程中的質(zhì)量，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維得到深入地鍛煉，對數(shù)學(xué)問題的思考方式更加靈活。比如，當學(xué)生們學(xué)習乘法的運算法則時，教師需要進行加法到乘法的過渡，為學(xué)生們準備一些累加的題目，讓學(xué)生們表達自己的想法，在對話之中，學(xué)生們能夠掌握累加題目的簡便思考方式，從而提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)運算能力。

（三）課堂總結(jié)階段引入對話教學(xué)

在課堂的總結(jié)階段，數(shù)學(xué)教師也要與學(xué)生進行對話，檢驗學(xué)生們對本堂課所學(xué)知識的情況，數(shù)學(xué)教師可以采用頭腦風暴式的問答方法，讓學(xué)生們能夠快速地反應(yīng)所學(xué)習的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的回答表現(xiàn)當中，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習能力有所了解。或者數(shù)學(xué)教師也可以讓學(xué)生們總結(jié)當堂課程學(xué)習了哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生們的回答進行補充或者糾正，為學(xué)生們指引正確的學(xué)習方向。

三、對話教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)科的意義

從數(shù)學(xué)教師的角度來看，對話教學(xué)是師生之間溝通交流的一種方式，能夠讓教師從學(xué)生的反應(yīng)當中來調(diào)整教學(xué)的思路，從學(xué)生們的角度來看，對話教學(xué)能夠讓學(xué)生們感受到教師對自己的關(guān)心，如果能夠正確地回答問題，學(xué)生們的學(xué)習自信心將會逐漸提升，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)當中引入對話教學(xué)模式。

總而言之，從上述的三個階段出發(fā)，數(shù)學(xué)教師可以將對話教學(xué)更好地與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，學(xué)生們能夠從與教師的對話過程當中了解自身的能力，數(shù)學(xué)教師也能夠了解學(xué)生們的學(xué)習情況，從而更好地安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師可以按照上述的對話教學(xué)引入方式，為學(xué)生們打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。