關于小學語文快樂教學模式的創設與應用

周麗香

（江西省鷹潭市第十一小學，江西 鷹潭 335000）

現代化教學理念在教學中已被廣泛應用，對于營造出快樂的教學模式，需要教師改變傳統教學觀念中錯誤的教學觀點，采用現代化教學手段，有針對性的引導學生感受語文知識的魅力和樂趣，進一步提高小學生的語文成績，為學生打下更加堅實的語文基礎。

一、小學階段開展快樂教學模式的必要性

教師在教學過程中，將快樂教學模式融入到語文課堂中，可以更好的創設出教學情境，幫助學生在愉悅的課堂氛圍中學習語文知識，培養出學生的創造性思維，提高學生對語文知識的理解程度，全方位的培養學生的人生觀、價值觀和世界觀。而快樂教學模式作為現代化教學手段中的一種，與提高學生的成績并不起沖突，還會起到更好的教學作用，是培養學生在學習過程中發現問題、思考問題和解決問題的過程，雖然在這過程中會遇到不同因素所造成的困難，但在這些困難面前，培養學生勇往直前、積極樂觀、積極進取的態度更是尤為重要。而快樂教學模式作為提高學生學習興趣的重要方式，由于當前我國小學教師常年受到傳統教學觀念的影響，所采取的教學方式過于單一、枯燥、復雜，所采用的灌輸式語文教學方法，更是不利于學生學習成績的提升。并且當前階段的小學生內心世界極為多元化，具有精力旺盛、思維踴躍、好奇心強等諸多優點，教師若想有效提高學生的語文成績，需要抓住學生這些優點，有針對性的進行教學，倘若還是運用傳統教學方式進行灌輸式教學，會在一定程度上對學生形成約束感，導致對學生的發展方向造成嚴重影響，所以教師在小學語文教學中開展快樂教學模式會起到很大的教學作用[1]。

二、小學語文快樂教學模式的創設與應用分析

（一）活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情

語文作為一門較為枯燥的學科，現階段的學生又處于好奇心較強的年紀，對于這些文本類的學科知識會產生厭煩的現象，導致學生的學習積極性急速下降，嚴重影響培養學生的創新思維能力的發展進程。并且這種單一枯燥的教學方式，教師機械化式的教學方式，學生只能被動的去接受知識，長久以來學生的學習興趣便會逐漸消散，以至于不能在學習過程中發揮出主導地位。而快樂教學模式應用在小學語文課堂中，可以豐富教學方式，增強師生之間的互動，引導學生的想象力和創造能力。

例如：學生在學習“賣木雕的少年”這節課前，教師可以利用多媒體，從網絡上尋找關于木雕的圖片或視頻資料，當正式講課時教師在詢問學生知不知道什么是木雕？見沒見過木雕的樣子？等問題，再讓學生積極踴躍的回答問題，當學生回答完問題后，教師再將所準備的木雕圖片和視頻資料進行播放，讓學生仔細觀察木雕的特征，再通過小組之間的互動交流，讓每組學生都派出一名代表說說關于對木雕的認知。這種快樂教學模式可以有效活躍課堂氛圍，提高學生的交際能力、增強學生的觀察能力和總結能力，從而全方面的提高學生的語文成績，進而培養學生的文化素養。

（二）游戲教學，激發學生學習興趣

現階段的小學生處于好動、愛玩的學習階段，教師可以根據學生這種心理特征有針對性的進行教學，將游戲教學引入到語文課堂中，通過制定一些游戲活動的規則和內容，讓學生可以有效的學習語文知識。而學生在教師所創設的情景課堂中，會根據自身特點進行充分的自由發揮，在游戲中體會到語文課堂的魅力，激發學生的學習興趣，提高學生的文學修養。

例如：學生在學習《七步詩》時，教師可以通過講故事的形式，讓學生先對這首詩的背景和歷史有著充分的了解，再讓學生每兩人分成一個小組，根據之前所學過的古詩進行背誦，小組之間通過答題計分的形式進行比賽，哪個小組背詩背誦的較多即為獲勝，贏的小組可以從若干輸的小組中挑選一組進行懲罰。通過這種形式的教學，可以增強學生對古詩詞的積累，鍛煉學生的思維能力，讓學生在游戲中進行學習，在學習中進行游戲，進一步達到激發學生學習興趣，從而充分體現出快樂教學的有效性，進而提高小學生的語文成績。

（三）加強師生關系，促進師生交流

師生關系往往是決定學生學習成績好壞的標準，傳統教學模式里教師作為課堂的主導者、學生學習的引導者，而多數學生只會根據教師的要求進行學習，不會自主進行學習，導致形成了“教師為主導，學生為被動”的教學局面。若想改變這一現象，教師需要重視對學生思想方面的尊重，加強學生的主導地位，使教師成為課堂的輔導者、引領者，而不是成為課堂的領導者、主導者，再加強師生之間的交流，讓學生感受到教師對自己的鼓勵，增強學生的自信心，讓學生可以逐漸成為課堂上的領導者、主導者[2]。

例如：學生在學習《我來編童話》這節內容時，教師需要引導學生放到主體位置，以學生的思想觀念為主，引導全體學生參與到《我來編童話》的討論，通過學生所編寫的童話故事，增強學生的思維方式，促進師生之間和諧融洽的關系，達到有效開展課堂活動的目標，充分發揮出教師在教學過程中所起到的引導者和輔導者的作用，從而有效提高學生的語文成績，進而加強師生關系的培養。

（四）根據生活需要，注重理論聯系實際

教師在教學過程中，需要重視對學生理論知識的培養，還需要重視對學生知識運用能力的培養，促使學生合理將所學的知識應用到實際生活中[3]。

例如：學生在學習《大青樹下的學校》這節課時，教師可以帶領學生到操場，去對校園里所種植的樹木進行觀察，在感受到樹木的美景時，讓學生近距離觀察大樹下學校的樣子，加深學生對課文的理解程度，幫助學生更好的掌握課本上的知識內容。通過快樂教學模式下的實踐應用，可以加強學生將理論知識融合到實際生活中，引導學生感悟生活和教材之間的聯系，為學生將來寫作時打下更好的文學底蘊。

結束語：

總而言之，若想合理運用快樂教學方式對小學生進行語文教學，需要教師為學生有針對性的營造出教學環境，讓學生對這種教學環境充滿興趣，滿足小學生自身全面發展的現狀，提高學生的學習積極性，增強學生的學習興趣，從而為學生打下更加堅實的基礎。