“以讀引讀，以讀促寫”落實在課堂教學上

鐘美桃

（廣東省廣州市增城區新塘鎮新墩小學，廣東 廣州 511340）

一、“以讀引讀，以讀促寫”的課堂教學，促進作文教學，提高學生作文水平

從三年級教科書開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。老師在課堂上通過“精讀”“略讀”的教學，引導學生進行大量閱讀實踐，使得課外閱讀與課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。如：我在教部編版三年級語文上冊精讀課文《荷花》一課時，我首先引導學生交流前收集的關于荷花的詩句，激趣導入“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”讓學生初步感知荷花的美，激發學習和閱讀課文的興趣；然后我要求學生品讀課文，具體感知荷花的美，理清“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—想象情景—回到現實”的過程。接著，我帶領學生學習第二自然段。我先出示句子：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”對照插圖，想一想，課文中一共描寫了哪些姿態？找到讀一讀！（學生自由讀句子：“有的……有的……有的……”）我接著問：除了書上講到的這些姿態外，還有別的姿態嗎？（歪著腦袋的樣子，翹著嘴巴的樣子，挨挨擠擠靠在一起的樣子；還有的荷花的花瓣都張開了，就像一張花瓣床；小蓮蓬就像個調皮的孩子……）

此時，我相機結合課后練習題小練筆，引導學生仿照著寫一種你喜歡的植物。學生對于剛才學習《荷花》第二自然段的方法，就能自然而然地寫出來，這樣就降低了寫作的難度，又達到了以讀促寫的作用了。

二、以讀誘讀，以讀促寫

《語文課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。又如曾淑君老師在教小學五年級下冊《橋》一課時，她先引導學生通過朗讀、學習《橋》這篇課文，學習了課文中的環境描寫和人物描寫，接著教學生運用環境描寫等表達手法運用到課外閱讀和寫作中去，鍛煉學生的課外閱讀和寫作能力。

（一）以讀引讀

1.學生首先回顧《橋》這篇微型小說，總結課文的人物、環境、情節三大要素以及表現手法。

2.曾老師出示課外閱讀課文《菜刀劈路，挽救60條生命》讓學生認真閱讀，拋出問題：“這篇課文講了一件什么事情？文中的徐銳是個怎樣的人？在文中哪些地方可以看出來？”讓小組合作討論，找出文中所有環境描寫的句子，用“___”畫出來，并說說在文中起到什么樣的作用？通過這篇課文的學習，你有什么收獲呢？（可從閱讀方法和寫法方法談談）曾老師通過總結《橋》的人物、環境、情節三大要素以及表現手法，引導學生學習課外閱讀課文《菜刀劈路，挽救60條生命》

3.老師總結：通過類似的文章，運用這節課所學的知識點，體會環境描寫在不同文章中的作用。

（二）以讀引寫

通過第一課時的精讀課文和課外閱讀課文，學習了類似的文章的寫作方法，曾淑君老師就把方法落實到寫作上。

曾老師首先出示短文“世界上有一種愛，它是最純潔、最無私的，那便是父母之愛。小時候，我家很窮，家里連樣像樣的交通工具都買不起，而我卻經常發高燒，常常給爸爸媽媽添了不少麻煩。記得有一次深夜，我發燒了，臉紅彤彤的，非常難受。媽媽看到我很不舒服，就知道我又發高燒了。于是，她趕緊收拾了一下，叫上爸爸背起我便上醫院。在趕往醫院的路上，下起了傾盆大雨。我想這下我們要變成落湯雞了。誰知，媽媽卻從包里拿出早已經準備好的雨傘撐了起來。媽媽撐著唯一的一把傘，使勁往我這邊靠，我沒淋到一滴雨，可媽媽的半邊衣服卻被打濕了。爸爸背著我，豆大的汗珠一滴滴的從額頭上掉下來，和雨水混在一起，淚眼朦朧中，我已分不清這是雨水還是汗水。”

接著，曾老師要求學生在文段中插入環境描寫的片段（不少于2處），使文中父母的形象更加高大。

通過這樣的插入環境描寫的片段練習，學生已經更加清楚想要把一篇文章寫得感動人心、有震撼力，離不開對環境的描寫、對人物的刻畫。學生在以后的閱讀、寫作中也能夠運用到所學的閱讀和寫作方法，讓閱讀教學更加有效率、寫作更上一層樓。

因此，“立足教材，以讀引寫”的課堂教學策略是重文本而又超文本的語文課程新理念，是開放而有活力的教學新機制。“引讀”在一定的意義上是為了彌補學生知識、經驗的不足。“引讀”不要流于形式，，要從語文教學出發，要加強它的目的性內容要精練恰當，真正成為學生語文學習服務。無論用什么形式的寫法，都要與文本水乳交融。有效的以讀引寫，不但能幫助學生積累語言，學習表達，還能加深學生對文本的理解和體驗，“寫”既是閱讀結果，又是運用技能的一次訓練。我更相信在這樣的生本理念的引領下，我們通過大量的語文實踐提高學生的語文能力與語文素養，從而培養一批充滿自信、思維敏捷、陽光睿智的金小學子。