淺析數學生活化在小學數學課堂上的運用

董文

（河北省滄州市黃驊市常郭鎮故縣中心校，河北 滄州 061100）

21世紀是數字化的世紀，是信息全球化的世紀，是人均衡、和諧發展的世紀。隨著“三農”政策的逐步深入，以及國家對西部教育、經濟的大力扶持，為西部教育的發展創設了美好的前景。現代遠程教育項目，如一股新鮮的血液滋潤著農村基礎教育，它把優質的教學資源送到農村，豐富了農村的課堂教學，改變了農村教育信息滯后的現狀，縮短了城鄉之間的差距，促進城鄉優質教育資源共享，實現了教育的公平發展。

俗話說“百年大計、教育為本”，隨著經濟的快速發展，我國農村德育事業的發展迎來了前所未有的黃金時期，各級政府加大了農村教育經費的投入，使農村教育得到迅猛發展。下面我就數學教學中積累的一些經驗談談數學生活化在小學數學課堂上的運用

一、注重生活情景導入

興趣是最好的老師。教師要善于發現生活中的數學問題，心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材，創設出學生喜聞樂見的、真實的情境，以豐富多彩的形多展現給學生，以激發學生的求知欲，讓學生體驗到學習數學的樂趣。同時，與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。

二、注重教學內容，解決問題生活化

心理學的研究表明，學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高。《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。因此在數學教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。

三、注重教學氛圍生活化

創設生活情境，讓生活走進數學，學生的數學學習不能理論脫離實際，教師應努力創設生活化情境，把教材內容與生活情景有機結合起來，使小學數學教育真正回歸于學生生活中，使數學學習真正與學生生活交融，實現教學氛圍生活化。這樣，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。許多抽象的數學知識在生活中都能找到大量的具體原型。在實際的教學中，教師應充分利用學生已有的生活經驗，把握學生的認知規律和思維現狀，對數學教學內容進行優化組合和靈活處理，靈敏捕捉能夠為教學內容服務的生活素材，讓學生通過對這些素材的感知和整理，經歷數學學習的過程，發展學生的數學學習能力。

四、教學過程生活化

引導學生“做數學”，經歷體驗知識的形成過程從根本上說，數學是源于生活，是人類認識世界和改造世界的工具。學生每接觸一個數學知識必須知道這些知識從何而來，在生活中有何用。所以，我們必須增強實踐環節，強化數學的應用。我們要以實現生活中的課題和學生的興趣作為教學的出發點，通過實踐操作，讓學生產生直接經驗，在生活實踐中體驗數學，實踐出真知。《數學課程標準》指出，要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。因此，教師應從現實生活中選取素材，為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會；讓他們親身感受到數學問題的真正存在，認識現實中的生活問題和數學問題之間的聯系，從而學以致用，舉一反三，真正掌握數學知識，學會解決生活中的實際問題。

五、注重探究活動、練習過程生活化

在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律、已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合，充分聯系實際，既增加了學生的探究過程，讓數學走進生活，學以致用。《新課標》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習數學知識是為了更好地去服務于生活，應用于生活，學以致用。因此，在練習時，應多設計一些實際應用的題目，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

總之，在小學數學教學中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務，我們只有千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，才能使學生的數學素養得到真正的提高。這樣，學生對學習數學就會產生濃厚的興趣，并從中感受到學習數學的無窮樂趣！