低年級識字教學初探
——讓識字變得“高大上”

羅秀蘭

（湖南省長沙市天心區實驗小學，湖南 長沙 410111）

識字教學是傳承中華漢字文化的橋梁。低年級孩子識字范圍狹窄、途徑單一、基礎薄弱，盡管興趣很高，但能力有限，記得快忘得也快，特別是形近字容易混淆，同音字容易寫錯。針對這一特點和現狀，日常識字教學中我特別注重將兒童熟識的語言因素作為主要材料，著力在激發興致、創設情境、培養技巧上下功夫，不斷提升識字教學的有效性。

一、激發學生“高興致”。

從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程，再加上低年級孩子獨特的心理特點，要求我們的識字課堂必須具有趣味性和體驗性。一是活用字謎。低年級孩子活潑好動，用猜字謎的方法，能激發孩子的學習熱情。比如在學習“雪”這個字前，我故弄玄虛地說：“今天我看到一則字謎，很難很難，猜了半天也沒猜出來，誰能幫幫我？”孩子們一聽便有了興致，一個個瞪大眼睛，豎著耳朵。我剛出示“大雨落到橫山上”這個謎面時，就有孩子迫不及待地舉手說是“雨”，我馬上追問道：“確實有雨，可橫山在哪呢？”又有學生猜是“山”，同樣遭到別的同學的質疑。一陣沉思之后，馬上有孩子想到要將“雨”與“山”結合起來，于是謎底“雪”被猜了出來。有了這樣的猜謎經歷后，孩子們學會了抓字眼來猜字謎，也學會了用拆分法來編字謎，比如“一頭羊撞丑了”就是“羞”，“心上有塊田”就是“思”……二是巧編兒歌。兒歌和順口溜朗朗上口、生動有趣，既能提高孩子們的識字能力，又能提高表達能力和想象能力。比如為了讓孩子區分“清”、“晴”、“請”、“情”、“睛”、“蜻”這幾個字，我編了一首兒歌“有水方說清，有日天氣晴，有言去邀請，有心情意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。”并帶著孩子們邊做動作邊念。很難區分的幾個形近字編成朗朗上口的兒歌后變得直觀、形象，孩子們喜歡念了，也就記住了。三是善做游戲。在識字教學中開展孩子們最喜歡的活動，吸引他們的注意力，往往能收到事半功倍的效果。比如在學習《一個接一個》這篇課文時，為了讓識字更有趣、更高效，我設計了“踩影子”和“跳房子”兩個識字游戲環節。將要認識的字“再”、“趣”、“卻”等放入到“影子”中，孩子們一邊讀，一邊做踩影子的動作，讀對一個字，“影子”就隨之消失。我又將要認識的詞語“接著”、“伙伴”、“各種各樣”等放入到“跳房子”的格子中，孩子們一邊讀，一邊跳，讀對一個就能向前前進一格。讀著，踩著，跳著，玩著，孩子們在輕松愉悅的氛圍中就認識了13個生字和10個詞語。又如，學習《秋天》時，我就設計了“摘蘋果”游戲；學習《植物媽媽有辦法》時，設計了“給植物送信”游戲……總之，游戲的形式可以根據課文的內容巧妙設計，游戲的方式也可以多種多樣。

二、創設識字“大情境”。

識字教學不能局限于書本上的基本要求，要積極創設各種識字情境，促進教學課堂無限延伸。一是營造閱讀大氛圍。首先，要讓孩子隨時隨地有書可讀、有書想讀。在學校，可以建立閱覽室；在班上，可以建立圖書角；在家里，可以建立小書柜。讓孩子不管是在學校，還是在家里，不管是上學時間，還是放假時間，都有書可讀，有好書讀。其次，要有班級讀書規劃。每個學期班級要共讀哪些書，要向孩子們、家長們推薦哪些書，都應在開學前做一個詳細周密的讀書規劃。再次，可用活動激勵讀書。學校和班級都可以定期開展一些讀書活動，例如“好書分享”、“閱讀漂流瓶”、“小型故事會”等都是孩子們比較喜歡的讀書活動。最后，要有固定的時間點讀書。無論是在班級還是在家里，都要明確一個固定的時間來讀書，這一點對閱讀習慣的養成和閱讀氛圍的營造尤為重要。二是用好生活大場景。很多生字的認識渠道都可來源于生活，如五花八門的店牌名、形形色色的包裝袋、隨處可見的廣告牌……只要我們留心，用好這些場景，就能讓孩子們在認識漢字和鞏固漢字時更便捷、更有效。例如，在一次識字大賽中，我將事先準備好的礦泉水瓶、火車票、廣告紙等帶到教室，看誰在1分鐘內認的字最多。這次比賽之后，孩子們特別關注各種有文字信息的牌子、包裝，識字量大大增加，識字的率也非課堂所能比擬。

三、培養能力“上層次”。

在識字教學中，要處處從孩子主體實際出發，多方位多角度教會學生掌握識字方法，培養識字能力。一是加減法。從造字法來看，不少漢字是由兩個或幾個部分組成的，也有的通過加減筆畫、偏旁使其變成具有其他意義的漢字。對于這一類生字，在教學中我通常采用加減法，可以達到舉一反三、觸類旁通的效果。比如學習了“日”加一筆變“目”之后，孩子們就會用“天”減一筆變“大”；學習了“古”加“月”變“胡”之后，孩子們就知道了“梧”減木字旁變“吾”……二是對比法。面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學時，我注意創設換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學生通過區別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如指導辨別“渴”與“喝”時，我先讓孩子們觀察這兩個字的異同。當孩子說到偏旁不同時，我立馬將偏旁用紅色呈現出來，然后讓孩子們對比組詞。通過這樣的對比、辨析之后，孩子們都知道“喝水需要口，口渴需要水。”三是描繪法。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。而低年級孩子的想象力非常豐富，在學習這一類生字時，可以讓他們充分發揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，就能一目了然。例如在學習“日”這個字時，我在黑板上畫了“日”的甲骨文，讓孩子們猜我畫的是什么字？當孩子們猜出是“日”之后，我便問“是怎么猜出來的？”于是孩子們紛紛開動腦門，將字形與圖畫結合起來進行解說。當我告訴他們這就是我們的祖先發明的“日”字時，他們心中的自豪感便油然而生。當然，在識字教學中，引導孩子識字的方法還有很多。例如，正音法可用于易混淆讀音的字、體態法可用于動作一類的字、猜字法可用于形聲字、查字法可用于難理解的字……我們都可以根據漢字的造字規律，結合兒童的認知特點，靈活巧妙地運用。

總之，在小學語文識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，不斷探索激發孩子們識字興趣、教導識字方法、拓寬識字渠道的方式和途徑，切實提高自主識字能力和識字課堂效率，為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實基礎。