強調互動參與，提高師生間的合作

朱興霞

（四川省涼山州西昌市第五小學，四川 涼山 615000）

小學數學的教與學是一個雙邊過程，老師要讓學生能夠“體會數學與我們的生活密切連系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學信心……”。教學過程是一個人際交往的過程，是師生之間，生與生之間，組與組之間相互溝通、交流和激勵及其所形成的社會過程。前蘇聯發展性教學始祖維果次基也曾指出兒童的發展來自合作，他非常強調教學過程中師生間的積極交往互動；日本教育界也非常關注課堂教學中的人際關系方面的交互作用。所以在數學教學中，為了達到“體會數學與人類社會的密切連系”和“學會與人合作”的目標，就要注重課堂互動作用，共同參與，交流、體驗、分享的思想，要處理好師生關系不，生生關系，組組關系，讓互動行為成為合作學習中進行交流對話的溝通的基本方式。

采用互動式教學，要注意以學生為主體，以學生的積極主動參與為基礎，努力為學生創設互動學習的環境，強調師生、生生平等，既充分發揮教師的指導和示范作用，又盡量提高學生的積極參與，既面向全體學生，又注意到學生個體的差異；采用互動式教學要體現創新，教師要敢于創新地教，學生要敢于創新的學，要將“求同求異”在教學中體現得淋漓盡致。采用互動式教學，要堅持讓學生實踐、操作，讓學生在實踐操作中去感悟知識，發現知識，總結規律，解決問題，提高能力。

在互動式教學中， 首先要精心組建學習小組。筆者在做法是將全班學生（68人），按學生得不同特征；知識現狀、思維特征、語言表達能力、組織能力、責任心等方面進行均衡搭配，組建了17個學習小組。其次，要訂立可行得小組合作學習制度，明確各組員具體的分工和責任，產生一種積極的相互依賴，形成一種“榮辱與共”的關系。第三要創設一種寬松和諧和合作氛圍，讓每一個學生都想說，都敢說，都能說，真正互動起來，達到互補的效果。第四教師要放手，大膽地引導，充分發揮小組合作的力量。盡量讓孩子們，自己發現問題，并解決問題，最終獲取新知。

合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。在教學中組織合作學習要把握好契機，精心設計合作學習的內容、要求及呈現的方式等。不要大事小事都合作，要有合作學習的必要及合作學習的價值。所以，筆者認為，當出現新知識，需要學生去發現、探索時，有必要采用互動式合作學習；當課堂上遇到了大家都期盼解決的問題而許多學生卻無法解決時，有必要采用互動式合作學習；當學生對某一問題的意見不一致且有爭論的時候，有必要采用互動式合作學習。

采用靈活多樣的評價方式激勵學生互動合作。合作學習容易形成寬松和諧的課堂氣氛，當這種氣氛營造出來后，學生的主體意識也必將半強，這就自然會觸及評價問題，筆者經常在課堂教學中采用學生自我評價、互相評價、比較評價與老師鼓勵性的評價相結合的方式，讓學生在評價中進一步明確自己在合作中的作用和責任，在評價中剖析自我，在評價中發現自己的不足，在評價中學習他人的優點，在評價中達到共同進步，共同提高，最終達到掌握知識，形成能力的目標。

優化課堂提問，實現真正互動，在平時的教學實踐中，對于課堂應注意以下幾點：

1.課堂提問要有針對性，力戒問答式教學。

在有些老師的課堂上，片面追求課堂氣氛，始終充斥著大量的問題，表面課堂上熱熱鬧鬧，學生參與度高，但實際效果并不好。因為問題太多，答案簡單固定，教師頻繁發問，學生應聲作答，幾乎沒有思考時間，學生的探究能力、分析問題的能力沒有得到鍛煉和培養，與“填鴨式”教學并無本質區別。

2.課堂提問忌問題過小，課堂提問目標要明確。

老師由于害怕學生聽不懂，故意將問題掰開揉碎，講究講透，這樣學生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內容的思維價值，有百害而無一利，因此在教學中教室內應當盡可能從整體上把握問題，創設一種真實、復雜、具有挑戰性的、開放的問題。

3.課堂提問應把握準坡度。

如果問題過于直露淺顯，沒有任何思考的空間和余地，學生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，這樣會極大地抑制學生的思維。反之，如果問題過難，學生無處下手，長此下去，會打擊學生的學習積極性。問題的設計要有坡度，環環相扣，層層相遞，一步一步地把問題引向深入。

總之，在整個教學過程中，要讓學生始終處于一種積極交往互動的狀態，積極參與和經歷活動的全過程，感覺到合作學習的需要，這樣才能提高合作學習的效率。