淺析小學語文作文教學

閆麗榮

（吉林省長春市九臺區慶陽中心學校，吉林 長春 130500）

對于小學生作文的教學，許多小學教師可謂是絞盡腦汁，費盡心機，使出了各種招數，目的是讓自己的學生盡快入門，但面對參差不齊的學生，有的收效甚微。我在多年的教學生涯中，對小學生作文的教學也頗感任務之艱巨，擔子之重，感受萬千。下面略談幾點：

一、教師要激發學生寫作興趣，由表述到表達

興趣是是最好的老師。學生的寫作興趣一旦被培養起來，就不會感到作文很難，作文遙不可及，其實作文就在我們的身邊，有了興趣他們就會注意觀察周圍的人和事。就會覺得有很多內容可以寫，就會無拘無束的自由表達，也會有一個個精彩的呈現。如何培養學生的學習興趣呢？教學中我盡量撥動學生感性思維之弦，寫他們感興趣的東西，將他們一步步引入到寫作的樂園之中。第一故事引導。針對學生愛聽故事的特點，作文課上，我告訴學生作文就是把聽到的大概內容寫下來，首先由老師講個小故事，學生聽得入神，笑得開心，接著讓幾個同學復述故事，然后同學們再把故事寫下來，這樣大家都感到這樣寫作文，挺容易。學生嘗到了成功寫作的喜悅。第二是活動激趣。要為學生開辟第二課堂，提供寫作素材，激發寫作興趣。寫作之前我會有針對性地組織一些同學們樂于參與的有趣的活動。在活動之后，要求學生把每次活動中看到的、聽到的、感受到的，印象最深的寫下來。如習作課《我的課余生活》時，課后，我就帶著學生到操場上玩老鷹捉小雞的游戲。我把學生分成四個組，每組分別選出誰來扮演母雞，誰來扮演老鷹，其他的都扮演小雞。我讓學生在游戲中注意觀察每個角色的動作：老鷹是怎樣捉小雞的，母雞是怎樣保護小雞的，小雞們的反應又是怎樣。同時注意體會自己扮演某一角色時，當時的心情怎樣？這樣一來，學生們根據自己在游戲中觀察到的以及所感受到的，很順利地把游戲的經過較詳細地寫下來了。

二、教師要教給學生一些寫作的方法

第一是作文“要有具體內容”，怎樣才能把事物的重點部分寫得具體，寫得詳細呢？這就需要進行細致觀察了，也就是抓住選取的重點部分，集中注意，觀察精細，在感知事物的細節上下功夫。如觀察一項活動，就要觀察活動的準備，活動的過程和活動的結果。對于活動的過程要作為重點進行細致觀察。比如習作要求寫一次活動，我便在班內組織學生進行“扳手腕比賽”。首先觀察兩個小選手是怎樣做好準備的，學生口述：“我看見他們伸出手，掌心相握，搭了一個立體的‘人’字。再看是怎樣比賽的。宣布“開始”后，兩個小選手互不相讓，都緊閉著嘴，咬著牙，小臉憋得通紅……，再指導學生用“一會兒……一會兒……一會兒……”來造句，說明比賽過程的激烈。學生口述：“我看見立體‘人’字一會兒歪向左，一會歪向右，一會兒又立在桌面上，一動不動……后來，一方漸漸支持不住，敗下陣來……這樣，連比了三個回合，決出勝負。對于這次活動，由于學生進行了細致的觀察，不僅對整個活動過程寫的完整，而且對兩個小選手比賽時動作、表情的變化，乃至心理活動都寫的栩栩如生，躍然紙上。第二是運用寫作技巧。人們常說“授人魚不如授人漁”“世界上最重要的知識是關于方法的知識”。要使學生寫好作文，必須教給寫法。包括仿寫：教材中的文章都是一篇篇文質兼美的文章，教師可讓學生仿例文寫。如寫校園景物可仿《姥姥家的小院》這篇文章，按文章順序，抓景物特點來寫。還可以讓寫作水平稍差的學生仿照水平較高學生的作文寫，采取以一人帶多人的形式進行。包括導寫：低段的小學生，學歷低，閱歷淺，寫文章的時候，無“法”可依，無“條理”可循，作為教師，要給他們一個寫作的“拐仗”。如看圖寫話時，教他們按順序寫，或從上到下，或從近到遠，或先中間后兩邊……再如：教寫動物時，教給學生按從頭到尾的順序寫小動物，可以運用“總分”或“總分總”的寫作方法，寫小動物的生活習性和活動特點。這樣學生就寫得有條理了。

三、教師要評價激勵，幫助學生獲得成功體驗

在教學實踐中，給學生以恰當的鼓勵性評價，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。我們的作文講評要盡可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。所以，我首先是對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批處點評是畫上五角星，總批中還加以鼓勵。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。同時，我每隔一段時間就將學生作文中的優秀片段、優秀詞句挑選出來，放入班級板報中的“作文園地”里，積極投稿或參賽。

四、教師要幫學生擴大閱讀，豐富知識

沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

總而言之，小學作文不是一蹴而就的，需要教師慢慢的探索。