淺析初中語文教學中創(chuàng)新教育的開展與實施

李金權

（四川省資陽市安岳縣毛家鎮(zhèn)九年義務教育學校，四川 資陽 642300）

語文是一類基礎性科目，語文的學習是為它類科目的學習奠定基礎。而中學語文的高效展開不能只強調(diào)老師的主導地位，更要尊重學生的主體地位。應讓學生在課堂上踴躍發(fā)言，并依據(jù)自身的興趣和特長來挑選符合自身情況的教學內(nèi)容，讓學生感悟到語文課的精髓，并和老師共謀發(fā)展。因此，中學語文課堂應重視民主化，并注重學生的個性化發(fā)展。這對有效完成教學任務，提升教學效率來說，具有不可忽視的作用，也是為學生以后的學習打基礎。

一、民主化的中學語文教學模式探究

（一）激勵學生，開拓問題資源

中學生的思維是極度活躍的，在上語文課時可能會對老師的觀點提出質(zhì)疑，有的學生甚至會偏離老師預先設置的思想軌道，提出更富創(chuàng)造性的疑問。民主化的中學語文教學模式的構建，就應激勵學生提出疑問，將學生的疑問加以規(guī)整，從而達到提升課堂效率的目的。學生擁有良好的思考靈活性有利于鍛煉學生的自我表達能力，培養(yǎng)學生擁有這一能力需要老師組織能展現(xiàn)學生大腦思維靈活度的課內(nèi)活動，可以讓學生通過課文內(nèi)容的聯(lián)想來描述自己大腦內(nèi)課文中的場景，這樣也能有效地訓練學生的表達能力。

構建民主化的中學語文教學模式，首先應尊重學生的思想模式，尊重學生的疑問。唯有如此，學生才能闡述自身的想法，才能有效質(zhì)疑；而有效的教學資源也會從一次次提問中生成。開拓新資源，可以拓展學生的思維，體現(xiàn)民主化教學的價值。

（二）精心設置，誘導科學思維

民主化教學模式應以學生為主體，并充分發(fā)揮老師的主導作用。老師的誘導可以促使科學思維誕生，讓學生的理論可以與實踐相連。

一位教師在講解《愚公移山》前，在電視上看到某省的農(nóng)民爭做當今時代的“愚公”，但是不再干挖掘山脈這樣費力不討好的事，而是透過挖隧洞來疏通交通。這位思維敏捷的老師想到這樣的愚公肯定會在學生間引起巨大的反響，于是根據(jù)學生的特征對明天要講的《愚公移山》一課作了微調(diào)。在課堂上，探討愚公的所作所為時，有學生便提出：“愚公簡直愚昧！”“愚公這樣做，破壞了環(huán)境。”等等觀點。

于是老師將昨晚在新聞中看到的“現(xiàn)代版愚公移山”的故事講述給學生們聽，學生們當即就討論開了。老師繼續(xù)進行誘導：雖然愚公的舉止看起來愚不可及，但是其優(yōu)點還是值得肯定的。例如其堅忍不拔的精神，正是因為這種精神的指引，中國才能脫離苦海，走上現(xiàn)代化發(fā)展之路。老師的這一番話一經(jīng)說出立刻贏得了同學們的認可。但是值得提醒學生注意的是，愚公精神唯有在做正確的事情時是值得肯定的，否則就成為“固執(zhí)”的代表。

二、學生的個性化發(fā)展

（一）老師要轉(zhuǎn)化教學理念

葉圣陶曾指出：教的目標是不教。老師應轉(zhuǎn)變以往的教學理念，擺脫應試教育模式的羈絆，重視學生的個性化發(fā)展，注重“傳授學習方法，促進能力培育”，將以往的“以教材為核心、以課程為核心、以老師為核心”的教學理念轉(zhuǎn)換為“尊重學生的主體地位、以學生為核心”的教學理念。科學誘導學生，構建個性化學習模式，培養(yǎng)社會需要的復合型人才。

（二）創(chuàng)設初中語文課教學模式

當今時代是互聯(lián)網(wǎng)時代，它也讓課堂教學手段變得更加多樣化。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、遠程教育都逐漸開始普及，老師和學生的選擇余地也大為增加，這也為學生的個性化發(fā)展提供了優(yōu)良的“土壤”。

1.多媒體的運用。

俗話說：興趣是最好的老師。擁有濃厚的學習興趣就會有濃厚的訴求，有了訴求就催生了學習動機。在以往的中學語文課教學中，老師、講臺、粉筆是課堂的三大要素，而學生缺少學習的積極性。而目前，多媒體教學課件的出現(xiàn)，極大地彌補了這一不足，甚至改變了整個學習模式。例如在講授一篇課文時，可以利用多媒體將教材中的景色呈現(xiàn)在學生面前，讓學生先有一個直觀的印象，這樣學習課文時才能達到加強印象的目的。

2.互聯(lián)網(wǎng)的使用

相較于多媒體，當代互聯(lián)網(wǎng)技術運用于中學語文教學的實例相對較少。筆者以互聯(lián)網(wǎng)為基礎進行教學，獲得了一定程度的成功。中學生的個性鮮明、思維活躍，并且充滿了探索欲望。針對這種特點，老師應進行特殊培育并創(chuàng)新教育手段。根據(jù)調(diào)研結果顯示，事實上，中學生不單重視“孤獨”“灑脫”等氣質(zhì)，更對“貪污”“中國航天”“就業(yè)”等問題表現(xiàn)出濃厚的興趣和探尋欲望。所以，中學語文課的教學中應恰當提出與生活緊密聯(lián)系的問題，學生就會逐漸對語文課產(chǎn)生興趣——尤其是在作文寫作方面，能夠讓學生寫出貼近社會生活的好文，如此才能與讀者形成“頭腦風暴”，才是中學語文教學的初衷。筆者也讀過部分學生在網(wǎng)絡上的評論或日記，其中不乏獨到之處。

3.注重第二課堂，拓展實踐教學

理論聯(lián)系實際，努力拓展第二課堂教學，豐富語文課后活動的內(nèi)容，可以使學生對語文課產(chǎn)生探索的欲望，激發(fā)其積極性，對完成教學目標、達到素質(zhì)教育的目的有著巨大的推動作用。所以，語文課后活動應經(jīng)常開展。而這樣的語文課后活動，可以根據(jù)不同班級、不同層面的特色有規(guī)劃的展開，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如：朗誦競賽、歌詠競賽、書法競賽、參觀訪問、旅行采風、研討會、演講會、答辯會、舞臺劇等等都是第二課堂的重要教學內(nèi)容。而課堂教學實踐不僅能加深學生對知識的印象，又能開拓學生的思維。教學實踐的成功開展，對中學語文教學來說，是一次全新的嘗試，能讓學生更加貼近生活，引發(fā)其共鳴，激發(fā)學生學習的積極性。