淺談小學作文情境創設的策略

樂忠萍

（江西省南昌市京東學校，江西 南昌 330029）

作文是學生表達自己所思所想的關鍵課程，是學生文學素養和語言能力的重要表現形式。在小學作文教學中實施情境教學可以很好地激發學生的興趣，啟發想象，理清思路。

一、營造真實情境，激發興趣

在小學生情境作文寫作的過程中，要善于激發出學生的真實情感，這需要老師幫助學生營造出一個比較真實的情境，只有在這種氛圍下，才能夠使學生真正地有自己的所思所想，才能將自己真實想法寫作到自己的作文本上，避免想不出自己要寫什么的情況的發生。

比如，小學生有一個作文題目是春天。這種作文對于小學生來說是有一定難度的，因為他們并沒有讀過很多的文學作品，也不知道基本的寫作策略，在幫助他們寫作的過程中，最好的辦法是帶領他們走出那個沉悶的教室進入大自然，讓他們真正應略到春天的魅力。可以帶領小學生去看看春天開的花朵、樹木冒出的新芽、和煦的陽光，還可以給他們看看田地里開滿的油菜花，和屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥。這種富有生機的畫面可以很快地激發學生的興趣，小學生由于年紀太小，對這個世界的各種景象還保留著一份新奇與好奇，大自然的魅力可以幫助學生打開自己寫作的思路，觸動他們內心真實的情感。因此，小學語文教師就像一個攝影師，將最真實的情境取景如實反映給學生，借助情境來輔助教學，幫助學生寫作。

還有在寫作水果的作文中，老師可以給學生帶來幾個水果，在課堂上讓學生挨個觀看、觸摸和品嘗。這樣作文題目對于他們來說就不在是枯燥的文字，而是一個特別形象的物體，他們對它存在著一個很清晰的認知，寫作就是將自己心中的想法寫到紙上的過程，這樣就大大的降低了寫作過程的難度，更是提升了學生的寫作興趣，大大提高了課堂效率。

二、有序觀察情境，啟發想象

在激發學生寫作的想象力的過程中，首先需要學生細致的觀察過程，觀察事物要求學生依據一個先后順序，使自己對事物的認知過程更加具有條理。比如在風的情景作文中，學生就需要仔細地對風進行觀察，風是肉眼看不到的，但是卻又是能夠真實感覺到的。在這篇作文的寫作過程中，老師可以引導學生了解到風的影響力，從而感受到它的存在。比如，柳樹條在運動著，花兒在不住地點頭，地上的小樹葉飛到了半空中，這些日常的情境，都要幫助學生自己去感受和領悟。這樣一來，他們可以在自己認真觀察到的事物中添加上自己的想象力。作文就可以這樣寫“公園里的柳樹哥哥隨著風來輕輕起舞，舞姿曼妙，十分漂亮。而花壇里的小花妹妹，穿著漂亮的小花裙，不住地點著頭，好像在贊揚柳樹哥哥的舞蹈。”這就是在原來的細致的觀察上，結合自己的生活，發揮想象力將公園里的柳樹和花朵擬人化了，這樣可以為作文賦予一抹童趣，幫助學生從自己的視角來描述自己所觀察到的東西，更有助于賦予真實情感，引發人們的共鳴。

關于發揮學生的想象力，可以在課堂上讓學生根據一個具體的東西，大膽地想象表達出自己的觀點，這種拓展想象力的過程是沒有對錯的，學生就不會因為擔心自己說錯了而受到學生的嘲笑，反而可以真正說出自己的所思所想，幫助學生之間的交流。例如在課堂上讓學生通過數字“1”來說自己的想象。有的學生說想到了考試得了第一名，受到了老師和父母的表揚。有的學生說1代表做事情的時候要專注，要一心一意，才能夠獲得巨大的成功。還有的學生說想到了一個小木棍，可以在地上畫出有趣的小動物。還有的學生說想到了仙女棒，可以施展出魔法滿足人們的愿望。這樣的課堂活動，幫助學生發揮了自己的想象力，在其中不乏有創意的火花的顯現，有好些東西都是大人都想象不到的，這種靈感和新意是小學生的財富，充分的想象力可以激發學生思維，幫助作文的創作。

三、借助思維導圖，理清思路

小學生由于自身年紀太小，在作文寫作的過程中常常會出現語序混亂，前言不搭后語的問題的存在。針對這種情況，老師可以借助思維導圖，幫助學生整理自己的思維，使他們在作文寫作的過程中更具備條理性。

思維導圖又稱為心靈圖，是指借助形狀、顏色和文字來幫助思維的一個學習工具，在學生得到一個具體的主題思想的時候，可以借助思維導圖來表現出自己邏輯思維的層次性和條理性，幫助學生了解到自己各個思維的關聯性和先后性，從而理清自己的寫作思路，有助于學生將自己的作文進行合理布局，避免寫了前言便不知后語的情況的發生。同時可以激發學生的聯想，在學生寫作之前就已經在腦海中形成了一個清晰的框架，從而能夠將其清晰、流暢地表達。

總之，小學作文是語文課程學習的重點內容。對于小學生情境寫作過程中出現的問題，一定要結合實際情況，并采取相關的策略進行解決，使作文寫作不再是一個困擾學生的課程，幫助學生順利表達自己的所思所想。