淺析初中數學教學中小組合作學習的優化

馮銳

（正安縣小雅中學，貴州 遵義 563408）

隨著教育改革推行，中學數學教學方法也在不斷地革新，小組合作學習作為新的教學模式，對教學質量的提升具有積極作用。引入小組合作學習模式到初中數學教學之中，不僅改革了傳統數學教學模式，而且促進了學生綜合素質的提高，因此，我們要在深入認識學生小組合作學習模式的基礎上，找到優化數學教學中學生小組合作學習模式的策略，從而提升整個教學質量。

一、初中數學小組合作學習模式的不足

（一）部分學生積極性不高

在現有的小組合作學習模式中，分組多采用“優差”混合的方式，以達到整體的協調。“以優生帶差生”的想法固然可取，但在實際中卻未必能達到預期效果。很多情況下，因為學生個性特點的差異，組內學生交流互動性差，“優生”“差生”常常是近在咫尺卻不相往來，這導致學習成績較差的學生仍然不能得到幫助，學習的動力和自信心仍然缺乏。

（二）課堂秩序易出現混亂

小組合作學習模式，是把班級根據學生的學習、性格特點劃分為若干個小組，學生以小組為單位展開校內學習生活。在小組合作學習的課堂上，學生以小組為單位開展小組交流討論，再進行組別之間的學習交流，最后科任教師進行點評、小結等工作。這種課堂模式，在發揮學生積極性、活躍課堂氣氛方面具有促進作用；但也不可否認，小組合作模式對課堂秩序的管理有了更高的要求。在小組討論和小組成果展示等環節上，有些學生會利用“間歇”時間開小差，談論與課堂無關的內容，有些學生可能因為對某個問題的不同觀點而產生爭執，因此教師要加強對課堂的駕馭能力，使課堂保持良好的秩序。

（三）學科知識消化不良

數學是思維的體操，數學的學習對學生的思維、習慣等方面有較高的要求。初中生正處青春期，身心發育尚未完全，因此完全讓學生“摸著石頭過河”是不現實也是不可能的，必須要有教師的合理引導。在實踐中，有些教師可能對小組合作學習模式存在理解上的誤區，側重形式而忽視內容，課堂上把絕大部分時間交給學生，盲目相信學生的自主學習能力，導致學生在關鍵的課堂環節沒有有效地掌握好學科知識。

二、初中數學小組合作學習模式的優化策略

（一）科學合理分組

小組建立是開展學生合作學習模式的前提，因此小組建立的質量情況決定著整個教學模式的好壞。以往分組強調“以優帶差”，這往往容易忽視其它因素。結合教育經驗，筆者認為分組要注意以下方面：首先，既要強調教師的組織與主導角色，又要尊重學生的意見，在組內互補和組別整體同質的前提下進行小組劃分；其次，要選用責任心強、協調組織能力較好的學生擔任各組組長，組長扮演著全班師生之間的紐帶作用，教師應當多和組長進行對話，了解全體學生的學習生活狀況；最后，小組成員不是固定不變的，小組合作教學中會遇到諸多新情況、新問題，例如個別小組出現學習成績整體下滑、個別小組內部產生同學矛盾等現象，教師在必要情況下，可以實行小組人員調整，使小組合作學習模式得到更好開展。

（二）加強教師引導

初中數學教學，教師始終扮演舉足輕重的角色，傳統課堂教師以知識灌輸為主，學生扮演被動角色；而在合作學習模式下，學生的自主性有了較大的提高，課堂風格發生了變化，教師對此也要進行調整。筆者認為，尊重學生的主體地位并不意味著教師的完全“放權”，新模式下教師應從知識灌輸者轉變為學習引導員。小組合作學習模式中，教師要在課前提供資源，布置任務，提出重點，讓學生對課程有預先準備；教師要在課堂交流討論環節走下講臺，融入各小組當中，了解學生的所思所想；教師還應在課堂講授環節講解課程的重點難點，引導學生在自習和交流的基礎之上對課程有更深入的了解。

（三）設立評價與激勵機制

新模式下，教師要運用多種評價方法鞭策學生進步，可以通過學生自評、組別互評、教師點評、成績硬評等方式進行，這樣既可以加強學生的參與意識、責任意識，同時又可以檢測實際的教學效果。另外，針對課堂表現良好、測試成績突出、學習進步明顯的小組及個人，教師可以從物質和精神兩方面予以褒獎，在全班樹立起模范，使學生更好地融入。

結束語

學習是學生以及教師共同努力的結果，教師作為學生學習路上的指路明燈，最重要的是為學生解決學習乃至生活中出現的問題；學生作為學習的主體，應當在正確認識學習重要性的基礎上不斷地提高認識，以滿足時代發展的需要。新課程提出，教師要充分尊重學生的主體性，通過不斷的交流、合作、討論，適時地給予學生鼓勵與支持，讓學生在學習的過程中學會合作，在合作的過程中學會學習。