優化故事情境教學 激發創新火花
——淺談小學美術的故事情境教學

陳世昌

（貴州省道真仡佬族苗族自治縣隆興小學，貴州 遵義 563505）

故事情境是指美術教師根據美作品內容，設計生動有趣的故事情境。構建故事情境是為了激發學生的好奇心和興趣，通過故事的層層深入的鋪墊，將教學目標和教學內容滲透其中。美術教師在美術課教學中設計故事情境，將一些專業的美術知識運用生動有趣的故事講述出來，賦予美術作品新的含義。

一、故事情境的應用意義

美術教師對美術作品設計故事情境，這也是符合小學階段學生的認知與心理狀態的需要。將美術作品的情節與內涵通過的故事的形式表達出來，幫助學生更容易去理解作品。小學階段的學生活潑好動，通過創設故事情境是依據小學生思維方式與身心發展特點的需要，也是適應現代課堂要求的需要，更是培養學生創新思想源泉。在美術教學中故事情境的創設，應該遵循美術教材的內容，運用豐富的語言表達能力和動作使學生在聽故事的過程中有身臨其境之感。

二、故事情境創造策略

（一）選擇適合的美術作品設計故事情境

美術教師在教學中可以先根據畫面構建一個故事，然后讓學生們根據故事的內容大膽的設想這是一幅怎樣的畫面。最后在揭示作品的真面目，來驗證故事與畫面的完整與統一。例如，教小學生畫小蝌蚪時，可以講述小蝌蚪找媽媽的故事，充分發揮小學生的想像力。

(二)美術教師采用各種形式豐富故事情境

故事情境的構建除了通過美術教師的語言表達還可以借助于肢體動作、音頻資料和視頻資料來進行。美術教師在講故事的過程中應該注意語調的變化，以及適當的采用夸張等表現手法來體現故事情境的趣味性。在講述《美麗的海星》是小學一年級的一節美術課，對于這節課，我便采用了故事導入的方法進行課程教學。這節課主要是讓學生了解海星的身體構造和外形特征，然后充分發揮學生們的想象力對海星進行創作。課堂開始了，我播放了一張平靜的海平面的圖片，當學生的注意力集中在這張海洋的圖片上的時候，我便說道：“我們居住的城市離海很近是不是?大家應該都去過海邊，那么你們知道嗎?這海平面雖然看起來風平浪靜，可是海底世界里，可熱鬧著呢!海洋居民們正在舉行一場法庭審判活動。”說道這里學生們產生了極大的興趣，上課剛開始在做小動作的學生也開始將目標聚焦在我身上，“那么接下來老師給大家播放一段故事，大家要認真的聽，并且在聽故事的時候找出你認為海星的特別之處”說完我便板書一美麗的海星。故事的大概內容是：海豚法官收到了比目魚的一封來信，控告海星吞噬了她的孩子，于是海豚法官便傳來了海星，可是海星故作委屈狀：“法官，你看我連嘴巴都沒有，我怎么吃那么大的比目魚呢?”于是海豚法官釋放了海星，但是海豚法官為了給比目魚一個解釋派劍魚警長暗中跟蹤海星，一天劍魚警長來到海豚法官的辦公室告訴法官：“有一天我看見海星通過觸手抓到了一只比目魚，然后將肚子里的胃翻了出來講比目魚吞噬了。我還用攝像機拍攝了下來。”海豚法官看了證據以后便把海星傳上了法庭，這個時候海星已經啞口無言，海豚法官判了海星死刑，劍魚警長揮舞利劍將海星剁成數段，海豚法官想，接下來海洋將會安定了，可誰知一個月以后，法官又收到了來自比目魚、黃花魚、等的來信，他們都控告海星吞噬了他們的孩子，他正在犯疑之際，海馬說道：“法官先生，我親眼看到了當海星被剁成數段之后，他那被剁掉的身體的每一個小段又都重新長出來了新的組織，形成了一個個新的海星。”于是法官又將海星捉拿歸案，命令電鰓魚來處置海星，隨后電鰓魚渾身震顫，一股股電流瞬間將海星擊昏了，從此，海洋世界恢復了以往的安詳與寧靜。在聽完故事后，學生們都驚嘆的說：“原來海星還有這樣的功能啊!是呀!現在大家應該都能夠告訴老師，海星都有哪些特征了吧!”我說完將歸納海星身體特征寫上了黑板，隨后我又補充道：“海星的身體有很多神奇的特征，它的外形也非常令人驚嘆，那么接下來老師要和大家一起來看看海星的外形都有哪些特征。”接下來我便開始了下面設計的教學內容。小學生愛聽故事，愛看故事，也愛講故事，愛故事是小孩的天性。有時我們娓娓動聽的講述，故事情節起伏跌宕，畫面生動有趣，一群人性好動、嘰嘰喳喳的孩子們一下子就能靜下心來，迅速進入角色，這節課導入的故事中，有很多的情節都設置了懸念，使學生們在一個又一個的問題和懸念中，使思維不斷的在運轉和思考，這種教學方式能夠打好學生自主探究和主動學習的良好基礎，讓學生們在快樂中產生學習的驅動力。除此之外，一個生動有趣的故事不僅能讓過度顯得非常的自然，而且還能夠凝聚他們的注意力，發揮想象力，鍛煉他們的智力，對于整個教學課堂來說，快樂輕松且別開生面，為教學環節打下了堅實的基礎。

將故事情境教學應用于小學美術課中，有利于激發學生的求知欲與好奇心充分調動學生參與美術課的積極性和熱情。美術教師通過不斷設計教學情境，也會激發起不斷創新教學方法提高教學水平的動力與熱情。故事情境教學的應用使美術教師能夠摒棄一講到底，照本宣科僵化的美術教學模式。在小學美術課中運用情景教學，使美術課變得更加豐富而有趣，在學生獲取知識的同時又能創新與拓展新的思維模式。