探析核心素養下的游戲教學在小學數學教學中的實施策略

周開霞

（貴州省遵義市紅花崗區新舟鎮新舟小學，貴州 遵義 563000）

隨著教育改革的進行，現在的小學數學課堂越來越重視教學的趣味性、靈活性。在核心素養的要求下，學生在數學課堂上應該培養邏輯推理、直觀想象、數據分析、數學運算、數學建模等能力。教師要注重發展學生的素質。

一、核心素養下游戲在小學數學教學中的作用

（一）有利于小學生數學興趣的調動

現在的小學生每天面對著先進的電子設備。電子信息技術帶來的網絡游戲非常精彩。與之形成鮮明對比，傳統的課堂教學模式枯燥、無聊，已經不能引起小學生的數學學習興趣。小學生思維活躍，他們對很多事物都有著強烈的好奇心，游戲教學正好可以滿足小學生的好奇心，鍛煉他們的思維能力。在游戲教學模式中，小學數學的難度會簡化，學生能在課堂上快樂地學習數學知識。

（二）提升小學數學教學質量

在傳統的教學模式下，老師在課堂上有著很強的威嚴，學生懼怕老師。有的時候，當學生在學習中遇到問題，他們不敢詢問老師。這主要是因為老師和學生之間的溝通出現了問題。游戲教學能夠拉近老師和學生之間的距離，讓老師和學生在學習過程中進行良好的溝通，從而提高課堂效率。在進行游戲教學之前，老師要設計游戲環節。老師需要了解學生的學習情況、性格特點等。了解學生的過程，就是老師和學生之間的又一次溝通。當師生之間建立良好的關系之后，小學數學課堂的教學質量就會得到提升。

二、核心素養下游戲在小學數學教學中的實施方法

（一）開展益智類游戲，提高小學生的邏輯推理能力

益智類游戲能夠假發小學生的思考。現在很多小學生習慣了在課堂上聽老師講知識點，對于數學問題，他們不擅于思考，習慣性地直接從老師那里獲取正確答案。久而久之，小學生的邏輯思維能力就會下降。老師在課堂上開展“數讀”這樣的益智類游戲，能夠讓學生開發智力、思考問題。核心素養要求學生培養數學的邏輯思維能力，這個能力對學生以后的成長發展十分重要。

例如，在學習《長方形和正方形》這部分內容時，老師可以在黑板上畫出多個不同的長方形和正方形，讓同學們歸類，辨別哪些是長方形，哪些圖形是正方形，并詢問學生是如何辨別的。在辨別的過程中，黑板上可能有很多干擾圖形。當學生們總結圖形的時候，也在思考圖形的特點，從而提高了學生的邏輯思維能力。益智類游戲的目的是要讓小學生多動腦，形成善于思考的習慣。

（二）開展角色類游戲，提高小學生的直觀想象能力

角色游戲需要師生共同配合，并借助一些模型和道具，將數學問題演繹出來。角色扮演的過程，實際上也是老師和學生之間的互動過程，有利于培養師生之間的默契。老師和學生分別扮演一個角色，在表演的過程中，學生們開動腦筋，想象怎樣把數學問題演繹出來。當學生以后再遇到無法解決的數學問題時，他們就可以自己在腦海里演繹數學問題，通過場景演繹，理解數學問題，從而解決數學問題。

例如，在學習《克和千克》這部分內容時，老師可以讓學生們分別扮演農民，每位農民都用一定數量的大米。如小紅有2千克的大米，小蘭有3000克的大米，讓學生們理解克和千克之間的關系。這樣的教學模式更加靈活有趣，學生在課堂上會產生濃厚的學習興趣。

（三）開展競技類游戲，提高小學生的數學運算能力

開展競技類游戲能夠提升小學生的競爭意識，在競爭的前提下，小學生就會更加有動力。為了取得勝利，他們會拼盡全力。競爭精神能夠促進學生學習的主動性。核心素養要求培養學生的數學運算能力，這離不開大量習題的運算。做大量計算題可能會使學生厭煩，產生抵觸情緒。但是，如果把競爭的因素加進來，小學生就會把做數學運算題當成競爭的過程，在這個過程中提高數學運算能力。

例如，在學習《6～10的認識和加減法》這部分內容時，老師可以把學生分成幾個小組，在課堂上隨機出一些6～10的加減法計算題，讓學生們搶答，每答對一題，給答對學生所在的小組加一分，最終評選出分數最多的小組，給予獎勵。在這樣競爭類的游戲中，學生會積極地回答問題，本來枯燥的數學運算訓練就變得十分有趣。

數學能夠培養學生的思維能力，是一門抽象性強、難度比較大的學科。在核心素養的要求下，教師把游戲引入小學數學課堂，能夠培養學生的數學能力，激發他們學習數學的興趣。科學技術在不斷發展，游戲教學的形式也多種多樣，教師應該利用現代信息技術，在小學數學課堂實施游戲教學。