新課改背景下小學數學教學中情景教學法應用研究

梁英

（岳陽市華容縣實驗小學，湖南 岳陽 414200）

由于小學數學知識對于還處在思維能力發展初期階段小學生而言，具有枯燥難懂的特征，傳統教學方法的應用會進一步加深學生學習的乏味感。因此，為更好的改善學生學習積極性不足的問題，在小學數學教學中引入情景教學法，讓學生在情景體驗中完成知識的深入理解，并在更加輕松地教學環境中完成數學課程的學習。

一、小學數學教學應用情景教學法現狀

（一）教學情景脫離生活實際

情景教學法能夠幫助小學階段學生更好的理解抽象數學知識，保持課堂生動性的同時，提升數學課堂教學成效和效率。但就目前小學數學應用情景教學法現狀來看，教師過于重視在情景中融入重點知識，而忽視與實際生活的聯系。雖然能夠實現情景教學充斥整體數學課堂，但無法發揮情景教學的價值和作用，所創設的情景過于乏味和沒有新意，不能引起小學生的學習注意力，反而會增加課程學習的難度，造成學生學習的混亂。另外，由于情景教學需要占用大部分的教學時間，情景內容的偏差影響學生對數學知識的利用與消化，不但會造成教學資源的浪費，還會導致教師無法在規定時間內完成課程教學任務，造成數學教學進度的緩慢。

（二）情景內容缺少針對性

課堂情景是為更好地實施教學內容所設立的，目標是讓小學生能夠在輕松愉悅的學習環境中更好的完成知識點的把握。但在具體教學情景設計與規劃過程中，部分教師一味的追求情景教學，忽視教學情境所涉及內容的針對性和有效性，使課程內容過于廣泛和空洞，不但嚴重偏離教學主題，還增添數學知識的理解難度，使學生無法在情景中完成對數學知識的內化，降低學生學習數學課堂的效率。由于小學知識點具有內容廣泛和復雜性的特征，并不是全部知識都適合用于教學情景，對于部分適合在情景中完成講解的知識點可以進行應用，對于不適合應用情景教學方法的知識點需要教師尋找其他教學方式來進行講解，避免因為盲目追求情景教學而造成教學主題的偏差，確保小學數學課堂教學的合理性和準確性。

二、新課改背景下小學數學教學應用情景教學法的路徑

（一）創設生活情景，增強數學知識與生活的聯系

由于小學階段學生還處在生長發育的初期，學生原有知識水平和理解能力存在差異，需要教師在進行情景創設之前對學生進行整體了解，保障情景創設的適應度。數學知識來源于生活又高于生活，與生活存在密不可分的聯系。需要教師對數學教材進行深度挖掘，找到數學知識與生活相融合的契合點，為學生創設生活情景。引導學生利用生活經驗來完成問題的解答，使學生快速進入到數學課程學習狀態中，在情景體驗中數學學習的魅力，實現學習積極性和興趣的提升。以學習《小數乘法》一課為例，教師可結合課程內容為學生創設買菜的情景，小明去超市準備購買包餃子的食材，看見豬肉18.5一斤，白菜2.45一斤，韭菜2.15一斤，牛肉35.2一斤。小明想吃韭菜豬肉餡的餃子，請學生們計算一下小明買菜花了多少錢？生活情景能夠將小數這類枯燥的數學問題轉化更加簡單，并幫助學生在腦海中形成思考，加深學生對課堂內容印象的同時，促進學生思維能力和分析問題能力的發展。

（二）創設問題情景，提升學生思維活躍度

在小學數學課程教學中，為更好的提升學生思維活躍程度，需要教師將課本中數學概念轉化為數學問題，利用問題驅動的方式為學生思考和探究提供機會。讓學生在教師所創設的問題情景中找到解決數學問題的規律和方法，從而達到鍛煉學生思維的教學目的。以學習《角的認識》一課為例，在課程實施之前教師可提問學生：“在生活中我們常見的角有哪些？”，然后讓學生帶著問題去閱讀和探索課本。在學生掌握角的基本性質后，教師可提問學生：“列舉出生活中常見的銳角、鈍角、直角？”可以讓學生自由回答，有的學生回答桌布的角是直角，剪刀的角是鈍角。部分同學提出異議，認為剪刀的角是銳角，這是教師可對學生的回答進行總結，針對學生存在問題進行解答和講解。這種問題情景教學方法能夠激發學生參與課堂討論的積極性，并保持學生的思維處在活躍狀態之中，為學生分析問題能力和解決問題能力的發展提供支撐。

（三）創設多媒體情景，激發學生參與教學活動欲望

新課改對小學數學教學提出全新要求，要求教師能夠充分利用信息技術完成教學創新，將數學抽象知識用更加直觀的方式進行展示，幫助學生更好的完成復雜知識的理解，實現教學成效和質量的同步提升。例如在學習《幾何圖形》知識點時，學生空間能力還存在一定的不足，教師為更好的激發學生空間想象力，可為學生播放不同立體圖形的圖片，還可為學生播放不同圖形變化的視頻，并引導學生對圖片和視頻進行細致化觀察，讓學生思考不同圖形的特點，以此來加深學生對立體圖形的理解，降低教學難度的同時，為學生營造更加趣味性的教學氛圍，提升學生參與課堂學習的興趣和欲望。

結語

總而言之，新課程改革進程的不斷加快，利用情景教學法來實現教學模式的改革，已經成為小學數學課堂教學創新發展的必然。情景教學法作為提升學生學習效果的教學手段，將其應用到小學數學教學中能夠激發學生學習熱情，更好的完成高效課堂的構建。