淺談激勵法在語文教學中的運用

李忠霞

（河北省懷安縣教育體育和科學技術(shù)局，河北 張家口 075000）

在閱讀教學的課堂改革中，以人為本，面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展的素質(zhì)教育已成為廣大教育工作者的共識，教師主導(dǎo)中的激勵方法的合理運用，能高揚學生的主體精神，讓學生真正成為課堂的主人，促進學生自主發(fā)展，全面發(fā)展。

一、激趣

興趣是學生持久學習的內(nèi)驅(qū)動力，激發(fā)學生學習興趣是教師在教學中必須重視的策略之一，作用十分重要。其辦法通常有三種：第一，調(diào)動一切教學手段，引導(dǎo)品味語言的精華，體會其精妙，把握其規(guī)律，從而感受語言學習的興趣，領(lǐng)略祖國語言文學的魅力。第二，增加一定的知識坡度，引導(dǎo)學生站在這山望那山，品嘗探求知識的樂趣，使學生學習達到“苦中有樂”的境界。第三，課內(nèi)教學向課外延伸，讓學生有足夠的時間的拓展知識面，讓學生自覺地加大課外閱讀量，以拓寬知識的廣度達到理解知識，豐富課堂內(nèi)容的目的。

二、激情

課文大都是對情境的描述，引導(dǎo)學生感受情境是激情的重要方法。教學時，我們常用的方法有：一是根據(jù)題格、體裁的特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生走進與課文的特定情境中，全身心地投入，積極主動地學習。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》、《飛奪瀘定橋》等課文，在特定的情境感染下，學生不僅深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容，也會被強烈地感染。二是從語言對形象的還原功能中感受其語言的魅力。如《月光》作者滲透在字里行間的情感，引導(dǎo)學生憑借想象、聯(lián)想等形象思維將書面語言文字在頭腦中還原成作者所描述的情境，使其產(chǎn)生如臨其境、如見其物的狀態(tài)，構(gòu)成一種心理圖象，使語言的感受、理解與思想情緒結(jié)合在一起，既理解內(nèi)容又體會感情。

三、激學

教學過程是影響學生學習情緒、學習動機的重要因素，因而，教師在教學中必須營造平等、民主、和諧的良好氛圍，引導(dǎo)學生進入愿學、樂學的心境，達到會學的目的。常用的方法有：第一、合理調(diào)控，幫助學生樹立起學習信心。如教學《暮江吟》，教師提供了三種學習方法，“自學探索法”：先讀再譯，然后談想法，最后改寫?！耙宰x促寫法”：先背，再吟，然后說想法，最后改名。“四段教學法”：一讀詩句，二學詞句，三釋詩情，四背誦詩句。在這一教學過程中，學生的學習由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱η筇剿髟娨獾男睦韮A向得到充分的調(diào)動。第二，成功評價，激發(fā)學生探索創(chuàng)造的心理愿望。如教學《小白兔和小灰兔》，教師讓學生評價文中“小白兔”和“小灰兔”這兩個人物，在同學們各抒己見后，師生再共同歸納，這一評價課文人物的過程，也是深入開掘課文思想性的過程，在這過程中，學生不僅受到感染熏陶，而且得到深刻的思想教育，收到事半功倍的教學效果。第三，學法遷移，提高學生自己學的能力。如教學《再見了，親人》，課文中寫志愿軍與朝鮮人民告別的三個畫面結(jié)構(gòu)相同，教師講第一個畫面，提出了“送別的話——回憶往事——抒發(fā)感情”寫作順序，然后要求學生運用這種方法，學習第二、三個畫面，學生在這樣的學習中，既理解了知識，又學到了方法。

四、激疑

教學過程是動態(tài)的思維過程，思維發(fā)展往往是問題開始的，所以激疑是培養(yǎng)學生主體自主學習、創(chuàng)造性學習的動力。第一，教師要營造思維的氛圍，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，以開掘更深、更廣、更有價值的思考內(nèi)容，如教學《窮人》一課時，教師請學生質(zhì)疑，學生思維活躍，提出：（1）我不明白課文中桑娜抱回西蒙遺下的兩個孩子一段，為什么用了那么多省略號？（2）課文中為什么把西蒙死后的樣子和兩個孩子睡覺的樣子寫得那么詳細？題目《窮人》指的是誰？教師肯定學生“打破砂鍋問到底”的主動精神，然后，師生在邊思邊議中共同尋找問題答案。第二，激發(fā)學生的求異意識，在教學中，教師要多鼓勵學生發(fā)表自己的思考與見解，這對培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性和敢于挑戰(zhàn)前人的精神大有裨益，學生從小一旦形成了這種思考方法，其潛能便得以大大的開發(fā)。

五、激悟

只有感悟了的東西，才是最能變?yōu)樽约旱臇|西。因此，教師在教學中不能消極地等待學生去感悟課文的思想感情，而要依據(jù)教學規(guī)律，積極引導(dǎo)，提高學生悟的質(zhì)量，如教學《偉大的友誼》一文，高度贊美了馬克思與恩格斯友誼之偉大。為了讓學生理解其原因，我們在教學時，抓住語言與情理的結(jié)合是進行探究、思考，再對具體事件進行閱讀理解，最后悟出本文的蘊含思想：是共同的革命目標和對共產(chǎn)主義事業(yè)的追求將兩人緊密聯(lián)系在一起，在事業(yè)上互相關(guān)心、互相幫助、親密合作，在40多年里共同創(chuàng)立了馬克思主義學說，因而友誼是偉大的。這樣引導(dǎo)，保證了語言與思想教育的一體性。

六、激用

激用就是要激發(fā)學生善于將閱讀中所獲得的知識與能力在實踐活動中得以靈活運用，哪學習了寫人的文章，我們及時引導(dǎo)學生運用觀察方法的描寫技巧對熟悉的人進行具有個性特征的描繪，這樣就避免了千人一面的現(xiàn)象。再如學習了寫景的文章，我們把學生帶出去，要求抓住特點，有條理，有重點地觀察景物，在描寫時通過語言文學表達出內(nèi)心的感受。又如課外閱讀，這是對課堂學習的延伸，在實踐中，引導(dǎo)學生把課內(nèi)所學的方法運用到課外學習之中，這樣，既培養(yǎng)了讀書習慣，又增強了學習能力。“教是為了不需要教”，激用的著眼點就是要放在使學生學會如何學習。