漫談培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力

常玉珍

（河北省蔚縣教師進(jìn)修學(xué)校，河北 蔚縣 075700）

預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是一件非常有意義的事情。孩子認(rèn)真預(yù)習(xí)了，不但對(duì)課文熟悉了，還能提出自己的見(jiàn)解或疑問(wèn)，對(duì)于提高課堂效率起著很大的作用，而且對(duì)于孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育機(jī)制、激烈的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)。使大部分中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理，學(xué)習(xí)能力差，聽(tīng)課比較盲目.抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，我們作為課改第一線的教師。有責(zé)任、有義務(wù)改變這種現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為有效的課前預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲。提高課堂效率。使學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)在的需要。

一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō).能合理到位地分析文章.掌握正確的預(yù)習(xí)方法并非一朝一夕就能形成。

（一）轉(zhuǎn)變期。

有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生從“老師抱著走”過(guò)渡到“老師扶著走”.幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)。即老師給定學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，并把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)r訂J題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記筆記，再由課堂釋疑。

（二）適應(yīng)期。

近一個(gè)學(xué)期的嘗試后，在學(xué)生具有一定預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，我不再直接給定預(yù)習(xí)大綱，而是和學(xué)生共同確定內(nèi)容.指導(dǎo)學(xué)生自己查找辭典，尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記。同時(shí)，我將傘班分組，用討論的方式由學(xué)生提出預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，其他各組質(zhì)疑、提問(wèn)。這樣，學(xué)生間互動(dòng)起來(lái).課堂氛圍活躍了，學(xué)生興趣更高漲。學(xué)生想討論之所疑。教師講學(xué)生之所問(wèn)，做到了有的放矢。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、解疑這一過(guò)程.學(xué)生的大腦中基本能清晰地顯現(xiàn)全文的脈絡(luò)，而不再是一片模糊。沒(méi)有重點(diǎn)。

（三）自主期。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，我開(kāi)始完全放手。每次只布置要講的內(nèi)容，完全由學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。在有關(guān)參考書(shū)中尋找答案，并分組討論、釋疑、相互補(bǔ)充.做好預(yù)習(xí)筆記。實(shí)際上，學(xué)生已基本能夠主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的實(shí)施方式

實(shí)施方式是教育機(jī)制的組成部分，是理論的實(shí)踐形式。因此.針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中每課時(shí)不同的教學(xué)目的、教學(xué)方式.我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)任務(wù)也不一樣。《初中牛津英語(yǔ)》教材中每個(gè)單元都以圍繞一個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。我就每單元Reading，Grammar.Integratedskills等幾個(gè)板塊作以下簡(jiǎn)單的敘述：Reading是與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有一定聯(lián)系的閱讀材料。在進(jìn)行Reading教學(xué)前，我要求學(xué)生完成三大預(yù)習(xí)任務(wù)：(①找到文章的“話題”(主旨)，②能夠翻譯全文的意思，③能完成Reading后的“閱讀理解”(課文拓展練習(xí))。Grammar是對(duì)本單元已出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)。也是教學(xué)中比較枯燥無(wú)味的一部分。通常對(duì)這部分的預(yù)習(xí)我都是給定學(xué)生一些相關(guān)句子。要求他們找到其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，總結(jié)特性，并嘗試完成Reading的相關(guān)練習(xí)。Integratedskills是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫糅合在一起進(jìn)行的綜合操練.以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，在該部分我要求學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。首先讀懂給定材料(通常是poster，note。questionnaire或conversation等形式)，查找相關(guān)疑難句。其次完成部分練習(xí)(相當(dāng)于完型填空)，并為課上聽(tīng)力做好準(zhǔn)備。同時(shí).在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力形成的同時(shí)。我做到邊行動(dòng)邊反饋.不斷調(diào)整.充實(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。使教學(xué)方式方法更符合學(xué)生實(shí)際運(yùn)用，爭(zhēng)取達(dá)到更好的效果。事實(shí)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練，一些原來(lái)上課不夠?qū)Ｐ摹⒉簧朴诎l(fā)問(wèn)的學(xué)生也改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，變得愛(ài)思考、愛(ài)發(fā)問(wèn)。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽(tīng)課效率、學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生群體的變化來(lái)看，學(xué)生已由過(guò)于盲目、被動(dòng)地聽(tīng)課變?yōu)橛心康摹⒅鲃?dòng)地參與課堂教學(xué)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)確定了一堂課的重難點(diǎn).課堂上大家釋疑，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)能力對(duì)閱讀能力和其他方面都有很大幫助。學(xué)生再做閱讀理解題時(shí)不會(huì)再盲目地從上看到下.而能夠準(zhǔn)確地分析文章，找到文章的主旨。因此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力既可提高課堂效率.有助于學(xué)生對(duì)新課文知識(shí)的理解，熟悉所學(xué)內(nèi)容。又可為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入高校或走向社會(huì)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性如何.是教師教學(xué)措施能否取得成功的決定性因素。在教和學(xué)兩個(gè)因素中。教師的“教”是外因，是學(xué)生學(xué)好的主要條件，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，是學(xué)生學(xué)好的依據(jù)，所以學(xué)生的學(xué)法決定于教師的教法。因此，教師要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作為要點(diǎn)。