淺談小學作文評價問題與建議

李盼

（河北省承德市興隆縣興隆鎮(zhèn)學區(qū)小河南小學，河北 承德 067399）

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調，評價“不在于證明，而在于改進”。小學作文評價必須告別傳統(tǒng)作文批閱的習作甄選優(yōu)秀功能，向幫助學生提高作文水平、改進錯誤和激勵學生奮進的方向轉變。

一、小學作文評價存在的問題

隨著新課程改革的推進，作文評價取得了顯著成績，如教師的評價理念、評價標準等方面都有很多改觀。但作文評價取得成績的同時，還存在如下問題。

（一）評價功能應試化

受應試教育的影響，分數(shù)成為衡量一個學生學習能力優(yōu)差甚至是一個教師教學水平高低的最重要標準。如平時各類教學質量檢測、小升初擇校考試等都過分地強調了“比分數(shù)、排名次”，導致教育的一切圍著考試轉，紙筆測試幾乎成為了唯一的評價形式。這就造成了很多教師對習作評價的目的認識狹溢，習慣性地停留在“題別、選拔”的意識上，會把每單元一次的書面作文或期末一次書面考試作文作為唯一評價的手段，在過分重視評價鑒定功能的同時，忽視了評價的發(fā)展性功能。

（二）評價內(nèi)容局限化

原有的習作評價內(nèi)容主要關注小學生的知識和能力，較少關注其學習態(tài)度、學習習慣以及學習興趣等方面，忽略了他們語文綜合素養(yǎng)的全面評價。很多教師往往在批改作文時，只注重對學生作文本身好壞的評價，局限于對學生學習結果的判斷，而忽視對學生習作的準備過程、習作過程、修改過程以及習作的方法和態(tài)度作出評價。這直接導致了學生平時對觀察不感興趣，沒有掌握觀察方法和養(yǎng)成觀察習慣，在學習和生活中也不善于積累豐富的習作材料，習作時要么“無話可寫”，要么所寫作文出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。同時教師還忽視了學生的自我修改和相互修改作文能力的培養(yǎng)，使學生缺少了展示交流與相互學習的機。

（三）評價主體單一化

在以往的習作教學中，一般都是“教師來評價學生”這樣一種單一的模式，學生、家長、社會都被排斥在評價活動之外。學生寫完作文后交給教師就算完成任務了，之后則是老師精疲力竭地批改學生作文，費盡口舌地評價作文。而結果是學生看一眼分數(shù)和評語，然后就把作文拋之腦后。因為師生之間存在年齡、經(jīng)歷等諸多方面的差異，這就直接決定了小學生無論是觀察事物的角度還是理解事物的方式，都與成人的教師大不相同，因此往往導致了評價信息收集不豐富，評價結果主觀化、片面化。大部分學生面對教師的評判，沒有去真正地領悟，而是學會了如何忍受。習作主體的小學生始終處于被動的、局外人的地位。

（四）評價方法簡單化

教師在評改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生整體習作水平的不斷提高，又要承認學生作文上的差異，注重因材施教、對癥下藥。對于作文剛剛起步的小學生來說，習作中存在著詞不達意、層次不清、選材不當?shù)榷喾N問題，容易造成他們對習作的畏難情緒。這就更需要教師當面悉心指出其不足，手把手指導。同時習作評價可以借助網(wǎng)絡平臺，使學生可以從各方不同的評價中進行選擇性地汲取。

（五）評價結果模式化

現(xiàn)行習作教學中，教師對學生作文的評語，往往含糊其辭，不得要點，一律先說優(yōu)點，后評缺點，常常使用諸如“中心明確、書寫工整”或“選材不當、語句不通”之類的空話、套話。沒有啟發(fā)性，學生看后不清楚自己的優(yōu)勢和不足，不知如何修改，在一定程度上打擊了學生習作的積極性。而小學生純真可愛，模仿力、記憶力和可塑性強，很容易接受正確的引導和啟發(fā)，養(yǎng)成良好的習作習慣。

二、解決小學作文評價問題的建議

要激發(fā)學生習作熱情，使學生愛寫樂寫，必須改革傳統(tǒng)的習作評價模式。

（一）評價語言藝術化

教師評語注意“兩忌”。一忌指責：如“你的作文糟糕透了”、“不動動腦”、“一點也沒有進步”等。學生看到這樣的評語，誰還想寫呢？二忌籠統(tǒng)：如“中心明確，層次清楚”、“基本還可以，有些地方不是很好”，這樣的評語等于沒寫，對學生幫助甚少。

教師評語要體現(xiàn)激勵性和指導性，具體說有五種：肯定型評語、征求意見型評語、指導性評語、欣賞型評語和交流型評語，在作文教學評價中，應嘗試應用這些評語。

（二）評價主體開放化

評價主體是指那些按照一定的標準在參與到教育評價活動的組織與實施的過程中，判斷評價客體價值的個體或團體。由于自身的身份不同，不同的評價主體可以從不同的側面為評價提供不同的信息，這有利于保證評價的整體質量，也有利于整合教育力量。可以從自我評價、互相評價、集體評價、家長評價、社會評價等方面入手開放評價主體。

（三）評價方法多元化

在小學語文新課程標準中明確指出：在作文評價環(huán)節(jié)，教師應引導學生互改與自改，取長補短，促進彼此間的合作與了解，共同提升寫作水平。因此，小學語文教師為實現(xiàn)作文評價的多元化，應將主動權交還給學生，培養(yǎng)他們的自我修改能力，突出其主體地位。教師不僅需要重點培養(yǎng)小學生的寫作能力，還應提高其修改作文的能力；不僅需要幫助他們掌握寫作技巧和技能，還能傳授修改作文的方法與方式。

在分析作文評價問題的基礎上，要根據(jù)新課程改革的基本要求，在評價主體，評價語言等方面積極實踐探索，在實踐的基礎上進一步反思總結，把作文評價的落腳點放在激勵學生、培養(yǎng)學生寫作的積極性和主動性上，真正提高學生作文質量。