淺談農(nóng)村教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象

吉慧穎

（河北省保定市徐水區(qū)教師發(fā)展中心，河北 保定 072550）

百年大計(jì)，教育為本。教育是提高人民綜合素質(zhì)的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育狀況對(duì)于國(guó)家的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但目前，人們生活工作節(jié)奏加快，各方面競(jìng)爭(zhēng)壓力大，使教師的心理負(fù)擔(dān)加重，相對(duì)于城市教師來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教師面臨的教育問(wèn)題更多，廣大中小學(xué)教師職業(yè)倦怠更為突出，這種職業(yè)倦怠嚴(yán)重的影響了教師隊(duì)伍素質(zhì)。

一、職業(yè)倦怠的定義

職業(yè)倦怠是由美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)登伯格1974年首先提出來(lái)的。1982年馬斯拉奇將職業(yè)倦怠定義為在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭，去人性化和個(gè)人成就感降低的癥狀。教師職業(yè)倦怠主要指教師對(duì)所從事的教育教學(xué)工作缺乏興趣，卻又情非得已而為之時(shí)感到厭煩，進(jìn)而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，這是一種心理的內(nèi)在需要與實(shí)際情況相矛盾的心理反應(yīng)，是教師應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種心理反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力下情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

二、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的原因和表現(xiàn)

教師是一項(xiàng)特殊的職業(yè)，面臨的群體鮮活而跳躍，種種長(zhǎng)期可感的因素導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中失去追求與動(dòng)力，以至形成“誨人已倦”的陰影局面。

導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的原因是由于農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)硬件設(shè)施，以及教育理念及學(xué)生質(zhì)量等都與城市教育環(huán)境存在著巨大的差距，從一些宏觀的職業(yè)調(diào)查顯示來(lái)看，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，農(nóng)村中小學(xué)教師尤為嚴(yán)重。

眾多調(diào)查資料表明，教師職業(yè)倦怠是目前農(nóng)村教師諸多心理健康中最普遍的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）工作缺乏積極性和主動(dòng)性、沒(méi)有信心和上進(jìn)心。教師應(yīng)該有正確的人生態(tài)度，熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)工作充滿(mǎn)上進(jìn)心和信心。隨著課程改革的實(shí)施，社會(huì)對(duì)教師有了更高的要求，要求教師既要有豐富的知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新求異的思想觀念，又要有健全高尚的人格和健康的心理狀態(tài)，教師工作的特殊性及教師的多角色性，使教師產(chǎn)生了很多心理負(fù)擔(dān)和心理沖突，適當(dāng)處理這些心理沖突的能力體現(xiàn)著教師個(gè)體的心理健康水平。當(dāng)教師在教育教學(xué)過(guò)程中的挫折感大于成就感時(shí)，就有可能對(duì)自己的工作失去熱情，而當(dāng)這種挫折感以一定的頻率固定出現(xiàn)時(shí)，教師就很容易對(duì)工作產(chǎn)生倦怠。

（二）人際交流困難，人際關(guān)系緊張。教師要有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和溝通技巧，和諧的人際關(guān)系和寬容心。對(duì)自己教師角色不認(rèn)可，不能良好的把握情緒，缺乏耐心和愛(ài)心。教師應(yīng)具有健全的人格和良好的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)教育角色認(rèn)同，良好地把控自我。如果教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)工作失去熱情，工作效率大大降低，加劇倦怠感，使工作倦怠形成一套自我強(qiáng)化機(jī)制。如果職業(yè)倦怠不能得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，就會(huì)形成得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，容易走向極端，產(chǎn)生憤世嫉俗的情緒，抱著“走一步算一步”想法的人不在少數(shù)，他們一方面渴望能夠通過(guò)努力獲得更多的發(fā)展機(jī)遇，另一方面又會(huì)在機(jī)遇來(lái)臨時(shí)顯得很茫然，而當(dāng)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，就會(huì)很容易放棄對(duì)工作的積極態(tài)度，無(wú)形之中又會(huì)錯(cuò)失機(jī)遇。

（三）嘲笑同事和學(xué)生，藐視學(xué)校。雖然現(xiàn)在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資制度，讓教師待遇得到一定程度的改善，但同社會(huì)其他職業(yè)相比起來(lái)他們的經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)而言還處于中下水平。而且績(jī)效分配不一樣，懷疑所有問(wèn)題的出現(xiàn)不是因?yàn)樽约旱哪芰Σ蛔悖菍W(xué)校或是領(lǐng)導(dǎo)不公平導(dǎo)致，用消極的辦法來(lái)對(duì)待工作上競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)時(shí)提防別人，與同事和學(xué)生之間關(guān)系危機(jī)重重。當(dāng)農(nóng)村老師既辛苦，又賺不了什么錢(qián)，加上自己的社會(huì)地位還不如那些進(jìn)城務(wù)工者，所以對(duì)教師工作失去了興趣，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

（四）教師身心疲勞，抑郁、脾氣暴躁。教師職業(yè)倦怠會(huì)使教師身體上深度疲勞，失眠，頭昏，眼花，惡心；精神上變得偏執(zhí)猜疑，它是影響教師生活幸福指數(shù)指標(biāo)的重要因素。教師產(chǎn)生抑郁、脾氣暴躁甚至歇斯底里……生活沉悶無(wú)趣，甚至整個(gè)人的精神世界也被摧毀了。

解決教師職業(yè)倦怠的重要意義

“全黨全社會(huì)要弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望，在教書(shū)育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻(xiàn)。”習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上的這番話(huà)，讓無(wú)數(shù)教育工作者倍感欣慰，深受鼓舞。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”而農(nóng)村教師在農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中起著基礎(chǔ)性的作用，其質(zhì)量的高低，直接影響著占國(guó)家多數(shù)學(xué)生的素質(zhì)，影響著社會(huì)未來(lái)的發(fā)展。教師是教育影響的主導(dǎo)者，支配者。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣，從人格到認(rèn)知抑制情緒行為習(xí)慣，教師一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，會(huì)帶來(lái)一系列的消極后果，不僅自身身體狀況下降，還會(huì)直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。改變職業(yè)倦怠，提高工作熱情；幫助他們建立良好的自我認(rèn)知和個(gè)性特點(diǎn)，克服抑郁、焦躁，合理把控自我情緒；增強(qiáng)溝通技巧，建立和諧的師生關(guān)系和人際關(guān)系。

總之，教師職業(yè)倦怠是現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在的問(wèn)題，來(lái)自于個(gè)人、組織與社會(huì)等各方面的壓力。職業(yè)倦怠問(wèn)題的解決既是教師個(gè)人，也是學(xué)校乃至社會(huì)必須重視的問(wèn)題，教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到倦怠時(shí)源于自己所面臨的壓力，應(yīng)努力提高自己的抗壓能力，以開(kāi)放的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)新的策略，以便應(yīng)對(duì)將來(lái)可能遇到的壓力，培養(yǎng)良好的個(gè)性特征，提高生活質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。