淺談小學數學教學中游戲化教學的應用

高旭紅

（中衛市海原縣海城鎮中心小學，寧夏 海原 755200）

前言：在小學課程體系中，數學占據著非常重要的地位。小學數學課程具有較強基礎性和抽象性，如果教師一味采用直接講解的方式，很難將小學生的注意力集中在數學課程上。游戲的趣味性和生動性能對學生形成一定的吸引力，使學生在感受游戲樂趣的同時能學習和掌握數學知識。因此，小學數學教師應該根據小學生的學習特點以及數學知識的類型，選擇合適的游戲作為載體向學生傳授數學知識。

一、發揮游戲的載體作用實現新課導入

新課導入是小學數學教學活動的前提，其導入質量將直接影響后續教學活動的效果。將游戲作為載體，將新課內容導入到課堂當中，能對學生形成較強的吸引力，使學生能投入到對數學知識的學習當中。這樣的教學方法不僅能為教學活動打下堅實的基礎，還能使小學生更加快速的融入到課堂當中。例如，教師講解到“認識圖形”這個部分時，教師可以為學生設計一個“接力游戲”，教師在黑板上畫出幾種圖形，比如，三角形、圓形、長方形、正方形等，教師讓學生以接力的方式列舉生活中符合這些圖形形狀的物品，如果輪到哪個學生，沒有馬上說出答案，就暫時淘汰，比一比哪個學生能想到的物品更多。當學生完成游戲后，教師可以向學生提問“大家根據黑板上的圖形說出了很多生活中常見的物品，那么，大家想不想知道它們具體是什么形狀的呢？”通過這樣的游戲和提問將新課的內容導入到課堂當中。

二、通過游戲強化教師與學生之間的互動

師生互動是課堂教學的一個關鍵環節。傳統教學模式下，大多數教師所理解的師生互動僅僅是課堂提問，長此以往，會使小學生產生枯燥感。針對這樣的教學情況，小學數學教師可以通過游戲來與學生展開互動。這樣的教學方式能使學生與教師互動的積極性有所提高[1]。例如，教師講解到“認識鐘表”這個部分時，教師可以利用信息技術在大屏幕上顯示出幾個鐘表，并設定合適的時間。教師可以帶領學生進行一個“老狼老狼幾點了”的游戲。教師說出口號“老狼老狼幾點了？”并隨機指向一個鐘表，學生需要迅速且準確的說出鐘表上的時間，比一比哪個學生的反應更快。這樣的游戲能將學生的學習熱情充分調動起來，使課堂教學的氛圍更加生動。在游戲中，教師需要根據學生的反應以及說出的答案了解學生對本章節內容的掌握程度，從而著重講解學生沒有理解透徹的內容。

三、以游戲為形式開展合作學習活動

學生在課堂教學中的主體性是教師應該重視的一項基本原則。在現代課堂教學中，教師應該發揮自身的引導和組織作用，使學生能自主參與到合作探究活動當中。教師可以將游戲作為為學生布置學習任務以及開展教學活動的形式[2]。在這樣的教學模式下，能使小學生在好勝心理的驅使作用下，積極參與到小組合作學習活動當中，從而達到提高學生學習能力的目標。例如，教師講解到“四則運算”這個部分時，教師可以對班級的學生實施合理分組，使每個小組成為一個游戲I單位，教師可以針對四則遠算的知識點為學生設計一個“計算闖關”的游戲。教師在黑板上寫出10道難度逐漸提高的計算題，每道題作為一個關卡，教師給每個小組10分鐘的時間，學生需要進行合作“闖關”，比一比在游戲結束時，哪個小組能闖過更多的關卡。學生需要在小組中進行合理分工和彼此合作討論，才能更快的完成所有的計算題。小學生都比較好勝，這樣的游戲能對學生形成較強的驅動力，使其能主動投入到學習活動當中，在游戲情境中，發現學習數學知識的樂趣，認識到合作的重要性。

四、運用游戲激發學生的學習興趣

學習興趣對小學生而言具有非常重要的作用。一旦小學生對數學知識形成學習的興趣，就會主動參與教師組織的教學活動。針對小學生比較活潑好動的特點，教師可以將數學知識與游戲進行有機結合，使小學生能在參與游戲的過程中，對數學知識形成深刻的理解和掌握。這樣的教學活動對激發小學生的學習興趣具有關鍵性的作用[3]。例如，教師講解到“小數的初步認識”這個部分時，教師可以為學生設計一個“我們是小數”的游戲，將學生分成幾個小組，每個小組中的每一個學生都代表一個數字，每組中有一名學生扮演“小數點”，教師任意喊出一個小數，學生需要按照自己所代表的數字或者小數點，找到準確的位置，將教師所說出的小數表示出來，比一比哪個小組進行得更快。

結論：綜上所述，開展游戲化教學活動已經成為了小學數學教育發展的一個趨勢。游戲教學有利于增添課堂中的趣味性，使學生更加主動投入到教師組織的教學活動當中。因此，小學數學教師可以發揮游戲的載體作用實現新課導入，通過游戲強化教師與學生之間的互動，以游戲為形式開展合作學習活動，運用游戲激發學生的學習興趣。通過本文對小學數學教學中游戲化教學的應用路徑展開的一系列淺談，希望能為提高小學數學教學質量提供一些參考。