本科大學英語MOOC建設的創(chuàng)新性研究

劉家瑛 劉新霞

（山東現(xiàn)代學院，山東 濟南 250104）

MOOC， 即慕課，自2012年興起以來，很快在各地高校中應用起來，也對整個教育界產(chǎn)生了極其深遠的影響。大學英語作為高校各個專業(yè)學生的必修課，學生得學習詞匯，語法，閱讀，口語，聽力等內(nèi)容，還要通過大學英語四級考試，甚至是六級考試。與傳統(tǒng)的教學方式相比，慕課教學可以讓更多的人更加方便地接觸到高校名師的優(yōu)質(zhì)課堂，給教師和學生提供了極大的便利。當然，慕課教學也會有一些不足，它的實現(xiàn)也還有一些差距。

一、MOOC(慕課)和它的特點

（一）MOOC(慕課)簡介

MOOC(慕課)是Massive Open Online Courses的縮寫形式，即“大規(guī)模開放式在線課程”，是一種面向大眾開放的教學模式。近幾年來，慕課在教育領域尤其是在各地高校得到了不同規(guī)模的探索和應用。慕課平臺不僅可以提供免費、高質(zhì)量的課程學習內(nèi)容，進行在線支持，包括課程任務布置、學習評估、師生和生生之間互動，還可以為完成課程并達到要求的學生提供學習證書等（王穎、張金磊、張寶輝，2013：67-75）。

（二）MOOC(慕課)的特點

MOOC（慕課）有很多課堂教學所沒有的特點。首先，它打破了時間的限制，學習者可以在任何時候上網(wǎng)學習，這就給學習者帶來了極大的便利，不必受限于時間。其次，慕課打破了地域的限制，學習者可以在任何地點上網(wǎng)學習，不用拘泥于課堂。第三，慕課內(nèi)容廣泛，信息量大，各個專業(yè)各個層次的學習者都可以學習到自己需要或者感興趣的內(nèi)容。第四，慕課大都是由各個高校或各個領域的優(yōu)質(zhì)名師或優(yōu)質(zhì)人才錄制，不但課件精美，而且講解新穎別致，能達到很好的教學效果。

二、大學英語教學中MOOC(慕課)的應用

（一）大學英語教學中MOOC(慕課)應用的必要性

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”（崔剛、馬風陽，2012：33-38）。大學英語MOOC(慕課)在高校的應用不但符合國家對人才培養(yǎng)的需要，也能夠滿足不同水平的學習者學習英語的需求。因此，大學英語慕課的充分合理運用，能培養(yǎng)一批專業(yè)能力強又懂英語的雙面人才。

（二）大學英語教學中MOOC(慕課)應用的優(yōu)點

目前，大多數(shù)高校還是以傳統(tǒng)課堂教學為主，教師占主導地位，學生被動地接受老師傳授的知識。整個上課過程比較單調(diào)，師生互動少，教學效果一般。相反，MOOC(慕課)為大學英語教學帶來了新的模式，學生只要能夠上網(wǎng)，借助于筆記本，平板電腦甚至手機就能夠接觸到海量的精彩課程。同一個視頻可以反復看，可以隨時隨地看，不懂不理解的地方也可以在線詢問教師，或者與其他的學習者一起交流，這就極大地提高了學習效率。

一般說來，慕課視頻不能短于五分鐘，而且不能長于二十分鐘，大都是十多分鐘的視頻，每個視頻講解一兩個或者兩三個知識點。這樣不長不短的時間安排對學生來說是很有利的，不但能在比較短的時間內(nèi)學習到該掌握的知識，而且還能休息一下繼續(xù)進行下面的學習，這有利于學生合理安排學習時間，從而提高自己自主學習的能力。

雖然各地高校的教師都有自己獨特的講課風格，但是慕課平臺上大都是優(yōu)質(zhì)名師的課程。高校學生接觸到慕課，就相當于走進了世界各地名校名師的優(yōu)質(zhì)課堂中，因此我們可以說，慕課促進了教育公平，降低了優(yōu)質(zhì)教育的成本，使任何一所大學的任意一位學生都能學習到世界一流大學的教育資源。

（三）大學英語教學中MOOC(慕課)應用的局限性

目前看來，能夠實現(xiàn)MOOC（慕課）教學的高校還是很少的。首先，對于學生而言，由于慕課主要是靠學生自己學習，因此，學生的積極性和主動性以及自制力都決定了學生能否高效地完成他們的學習。舉個例子，在觀看視頻過程中，如果學生沒有認真聽課，出現(xiàn)走神或者開小差，那么學習效果肯定不好。而且，因為學生在觀看視頻過程中和教師沒有什么互動，只能在視頻看完后才能與教師或者同學進行交流，這樣的話，學生如果有看不懂或者聽不懂的知識點就很容易放棄，尤其是對那些英語基礎基礎知識掌握的不好的同學來說。此外，一些外界因素比如網(wǎng)速或者同伴的干擾等等也會影響學生的學生進程。因此，只有自制力很強的學生才會充分利用好慕課平臺，提升自己的英語水平。

對老師而言，慕課制作首先需要精美的課件，因此，教師要花費更多的時間和精力收集相關資料，然后結合自己的專業(yè)知識，再運用各種多媒體技術，視頻的拍攝、錄制和剪輯技術等等才能制作出令人滿意的課件。其次，在錄制視頻的過程中，教師需要在十多分鐘的時間里，把本次課的教學重點以及教學難點講解的明白透徹，還得圖文并茂并且生動有趣，才能充分吸引學生的注意力。這就對教師的專業(yè)知識和綜合能力提出了更高的要求。再次，教師錄制視頻需要花費大量的時間，因為呈現(xiàn)出來的視頻要避免錯誤，這個要求就比較高了，畢竟對一般教師來說，口誤不可避免。而且個人覺得，錄制慕課過程中，比較不好控制的一點是對錄課環(huán)境的要求，因為任何突發(fā)的聲音都會影響錄課效果，因此，一個看似簡單的慕課視頻會錄制十幾遍甚至幾十遍都是正常的情況。此外，慕課還要求教師對學生觀看完視頻后的疑難問題進行解答，這就要求教師得及時關注平臺信息，及時進行解惑答疑，這無疑就加重了教師的負擔，還會占用教師的課余時間。

（四）大學英語教學中MOOC(慕課)應用的建議

傳統(tǒng)課堂和MOOC(慕課)都有各自的優(yōu)點和缺點，因此，地方高校在講授大學英語過程中，可以把兩者有效的結合起來。發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的主導作用，發(fā)揮教師的主導地位，以教材為中心，注重知識的傳授，與此同時，把一些重點難點錄制成五分鐘至二十分鐘的視頻，讓學生利用課余時間觀看。對于觀看過程中產(chǎn)生的疑難點，學生可以在課堂上再詢問老師，這樣就能提高學習效率。

組織教師集體觀看慕課優(yōu)質(zhì)資源，學習并且與同事交流各地名校名師的授課方法，不斷提升備課水平和授課質(zhì)量。教師觀看并且制作慕課的過程，是自己不斷提升的過程，也是自己查漏補缺的過程。教師再指導學生根據(jù)自身狀況制定學習目標和計劃，并且監(jiān)督其學習過程，然后對其學習效果進行評價，進而對接下來的學習提出自己的看法和意見。這樣對學生和教師來說，都能最好的利用最優(yōu)質(zhì)的教育資源，在最少的時間內(nèi)，達到最好的學習效果。

慕課主要是學習者通過電腦或者手機平臺觀看視頻，學習課程并且完成作業(yè)，這就要求各地高校首先要保證網(wǎng)路的流暢性。其次，教師和學生可以約定好同時在線的時間，這樣教師就能及時對學生的問題進行答疑解惑，學生的學習積極性和成就感就會大大提升，學習效率也會不斷提高。高校也應該為教師創(chuàng)造輕松自由的工作環(huán)境，或者專門組建慕課團隊，專心致力于慕課的錄制及相關工作，促進整個教師隊伍教學水平的提高。

三、結論

慕課與現(xiàn)代教育技術的有效結合是為了改善教學效果，但是要把握好高校硬件設施的完備情況，網(wǎng)絡的流暢性，授課內(nèi)容的難易程度，錄課軟件的操作情況以及授課的方式和內(nèi)容等等。各地高校要充分認識慕課平臺帶來的機遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)造條件幫助教師開展慕課教學，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，提高學生的專業(yè)能力和綜合能力。在大學英語教學中，學生應該把國內(nèi)名校名師的精品課程和國外名校名師的優(yōu)質(zhì)課堂結合起來，尋找適合自己的或者自己感興趣的視頻，不斷提高自己的聽說讀寫譯能力和跨文化交際的能力，做一名專業(yè)能力強，英語水平高的綜合人才。