小學語文寫作教學漫談

張勝文

(新疆伊犁昭蘇縣喀拉蘇鎮中心小學， 新疆 伊犁 835600)

作文教學要以“學生為本”，貼近學生實際，將作文教學溶匯于自然、社會、生活當中，采取靈活多樣的訓練形式，運用多元的評價方法，增加學生的寫作興趣，燃起學生的寫作欲望，讓學生想寫作，會寫作，樂寫作。只有這樣，才能真正實現作文教學的有效性。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

為什么學生寫作這樣困難呢？從這幾年的教學實踐中，我認為無外乎是由三個原因造成的，首先，平時閱讀的少，導致在寫作的過程中沒有足夠的素材。第二，寫作訓練的缺乏，導致在寫作的過程中詞不達意，無法順暢的組織語言。第三，對于所要描寫的事物缺乏正確的寫作方法。其實，學生能把生活學習中見到、聽到和想到的事情，完整而清晰地寫出來就是一篇好作文。例如描寫自己心愿中的一個節日，老師列出提綱，給出寫作要求，分別是設立這個節日的原因，想象自己或別人怎樣度過節日的情景以及節日設立的意義等等。如此眾多的要求，讓小學生無從下手，倒不如突出重點，讓學生有的放矢。在實際習作中，某位同學想到了要實現一個不存在的節日，花了大量篇幅描寫了自己將要如何實現這個節日的過程，照樣寫得有聲有色。老師批改時，會根據習作要求，認為學生的習作有些偏題，重點不夠突出，這樣就束縛了學生的思維。

二、小學語文寫作教學的對策

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

（一）觀察要細致入微

小學生由于理性認識的能力差，對平常的事情細節很少注意，常常是視而不見、聽而不聞。如果問他們這個東西這個人怎樣，都會說很好、很可愛、很漂亮。但是要是再追問到底怎么可愛怎么好了，恐怕答案就會是：“因為好所以好了”。這就是對事物缺乏細致觀察所導致的。針對這一弱點，我們就要在平常教學中引導學生學會細致觀察事物，積極調動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。為督促學生做到這一點，我們可以在教學中，規定必須觀察若干方面，并讓學生觀察后列表格填寫。如過一次觀察達不到數量，就繼續觀察，直到“細致”為止。這樣訓練就不會出現那種寫一句話就沒有下文的情況了。

（二）激發學生寫作興趣，培育思維方式

首先要激發學生寫作的興趣，讓學生產生有因就有果的思維方式，然后采用例證的教育方法。每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發展和存在的規律，培養孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運用事物之間相互聯系的本質，就能培養孩子的發散思維。注意到了這些，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文內容也會豐富充實。

（三）培養合理的寫作方法

1.滲透寫作方法。

有的課文是很好的寫作范文，我們得抓住機會，讓學生不知不覺學會其中的寫作方法。比如，我在教學《大熊貓》一課時，在引導學生理解時我啟發他們：“大熊貓什么樣子？請用線劃出來。”在交流時，有的學生說“大熊貓身子胖胖的，尾巴短短的，全身的毛又厚又光滑。”接著誘導：“大熊貓給你什么印象？”“大熊貓很胖，很可愛。”“大熊貓身子胖，尾巴短，毛又厚又光滑，它走起路來一定像個大毛球，好玩極啦！”話音剛落，我緊接著說：“大熊貓又胖又可愛，那么你還喜歡什么動物，他給你的印象什么樣，給大家說說吧！”孩子們都有自己喜歡的動物，當然都紛紛舉手想說了。一位學生說：“我最喜歡小猴子，他們別看它們長得瘦，爬上跳下，動作可靈活了。”還有的學生說：“我家的金魚可漂亮了，有紅色的，有白色的，還有花的。”… …看來孩子們喜歡的動物真是各有千秋啊，說得差不多了，我把話題拉回來：“那么可愛的大熊貓到底長什么樣子呢？誰來接著說？”下面我們一邊讀一邊說，既知道了大熊貓的樣子，也知道了許多動物的長相特點；既能說出動物的樣子，還能說得有條有理。

2.擴展課文。

在學習課文時，我從不放過任何一個能寫作的機會。讓作者的筆拋磚引玉（當然孩子們寫的通常很孩子氣），讓課本中的文字插上翅膀，帶孩子們的思緒飛揚。比如：我們在學習課文《世界多美呀》時，當我們讀到：“他（小雞）啄呀啄呀，啄出一個小小的洞眼。他看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的，原來世界這么美麗呀！”我啟發學生：“小雞啄開蛋殼，他還可能看到什么，讓他覺得世界很美麗呢？”孩子們立刻展開想象的羽翼，去想象他們認為最美的東西，最美的色彩。所有的練筆我們都是在歡樂中進行，都是在讀課文中進行，在不知不覺中進行。“春風潛入夜，潤物細無聲”。寫作能讓人喜歡思考，寫作能讓人更深地感悟生活。讓孩子做個有血有肉的人，從寫文寫話做起。

總之，我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從備課入手、指導從點滴抓起、重視作文的評改，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒。