初中信息技術(shù)的課堂管理

孫亞超

（河北省保定市滿城區(qū)實驗中學(xué)，河北 保定 072150）

課堂管理是有效教學(xué)的重要成分，也常常是教師最關(guān)心的領(lǐng)域之一。即使是學(xué)生，也比較關(guān)心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被管理問題耗掉了，真正的學(xué)習(xí)也就相對減少了，學(xué)生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學(xué)中不容忽視的一個重要因素。

信息技術(shù)是一門操作性很強的課程，它與其它的課程不同，課堂教學(xué)中都是以學(xué)生上機操作為主，但學(xué)生在實際的操作過程中，學(xué)生之間往往會出現(xiàn)一些隨意走動、上網(wǎng)聊QQ、吃零食甚至?xí)蛴螒虻炔缓椭C的現(xiàn)象發(fā)生。如何讓所有學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，讓所有學(xué)生得到有效的發(fā)展是我所關(guān)注的問題。

一、初中信息技術(shù)課堂管理中的問題

（一）課堂紀(jì)律的談化

信息技術(shù)課是學(xué)生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學(xué)生們便一個個箭步如飛，沖到機房。上課的情緒是十分高漲的，但學(xué)習(xí)態(tài)度十分不好的，他們經(jīng)常抱著一種娛樂的心態(tài)來上課，在教室里面吃零食、學(xué)生之間相互走動、講話等情況十分普遍。

（二）學(xué)校缺少重視，給信息技術(shù)課程造成很大影響

信息技術(shù)課程在中學(xué)中普遍缺乏足夠的重視。缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。新課改之后，雖然每個學(xué)校都開始設(shè)立信息技術(shù)課程，但是通常每個班級一星期只有一節(jié)信息技術(shù)課，處于有一種可有可無的地位，學(xué)生們大都以一種娛樂的心態(tài)來機房，并不是以學(xué)習(xí)的態(tài)度來上課的。老師的教學(xué)熱情也慢慢減弱，最后導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)得不到進步。并且學(xué)校硬件設(shè)施匱乏，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)資源，信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重匱乏。

（三）教師教育教學(xué)能力薄弱

過于依賴教材，不注重分層教學(xué)，不利于特長生的培養(yǎng)，學(xué)生的自身的信息素養(yǎng)有待于提高。由于初中學(xué)校受教育經(jīng)費等客觀方面的影響，很多信息技術(shù)專業(yè)方面的老師數(shù)量不足，加上沒有升學(xué)壓力，導(dǎo)致教師不重視信息技術(shù)課程的創(chuàng)新。同時，學(xué)生自身水平差異也較大，舊的的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）學(xué)生操作水平參差不齊

在計算機實際操作中，一些相對較好學(xué)生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務(wù)，時常會“吃不飽”。他們所剩余時間就會顯得無所事是，轉(zhuǎn)而可能會去上網(wǎng)聊天、打游戲等做其它無關(guān)教學(xué)的內(nèi)容的事去了。而另一部分學(xué)生則“吃不到”，會認(rèn)為老師上課的進度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學(xué)生還需要老師單獨指導(dǎo)。

二、出現(xiàn)問題的原因

（一）教學(xué)環(huán)境的不同

信息技術(shù)課一般是在機房上課，學(xué)生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學(xué)生的一舉一動。另外與教室里上課相比，機房中出現(xiàn)的干擾因素更多，環(huán)境也更為復(fù)雜，相應(yīng)帶來的紀(jì)律問題也更多。

（二）學(xué)生操作水平兩級分化嚴(yán)重

由于每個學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同，這些差異造成的是學(xué)生信息技術(shù)操作水平的參差不齊。特別是在農(nóng)村，這種差異會更明顯，家里面有電腦的學(xué)生可能不用教他書本上的內(nèi)容他已經(jīng)學(xué)會了，而家里沒電腦的學(xué)生初一進來時可能連鼠標(biāo)都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導(dǎo)。這在教學(xué)中直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師不可能在教學(xué)中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據(jù)學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)。

（三）教學(xué)設(shè)計過于粗糙

由于教學(xué)環(huán)境的不同、教學(xué)對象的不同層次，也許教材中長篇大論的介紹某一個知識點時，而在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師在做教學(xué)設(shè)計時也提出了更高的要求。信息技術(shù)教師要認(rèn)識到班級里面每個學(xué)生已有的操作水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等都是不相同的，根據(jù)所要達到的教學(xué)目標(biāo)對它進行合理的教學(xué)設(shè)計，進行因材施教。

（四）評價制度有待完善

評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對教與學(xué)的過程進行測量、分析和評定，對教學(xué)效果做出的價值判斷。通過評價，學(xué)生可以知道自己學(xué)習(xí)成績的進步，會產(chǎn)出成績感，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的自信心。一個好的評價可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。

然而在實際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生上交來的作業(yè)不能及時評價或者全部評價，久而久之給學(xué)生積極性有所打擊。再加上信息技術(shù)作為一門輔課存在，學(xué)生、學(xué)校甚至信息技術(shù)老師對其的重視度不夠，幾乎沒有期中考試，有時甚至連期末考試也都是走過場，憑印象給學(xué)生打分。

三、信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標(biāo)，如果只是為了使學(xué)生保持安靜和馴服而進行課堂，這種說法是極其錯誤的。我們應(yīng)該：

（一）在教學(xué)中教師做到少講、精講；學(xué)生做到多練，把更多的時間留給學(xué)生通過動手操作、合作學(xué)習(xí)來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要參與到學(xué)生的活動中，要由過去的學(xué)習(xí)控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動中的參與者、合作者、引導(dǎo)者、咨詢者。這點也是新課改對教師的要求。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生由以往的知識接受者向知識傳授者的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生把在實際操作中得到的啟發(fā)、體會，或者把“無意間”學(xué)到的新知識、新方法談出來，給大家演示與大家交流。

（四）重交流評賞，輕定位評判。課堂上學(xué)生完成的作品或任務(wù)，在他們心中往往是“自我感覺良好的”，教師在進行作業(yè)的評價過程中，應(yīng)注意多引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)バ蕾p、分析作品，讓學(xué)生談出自己的創(chuàng)意、體會或演示自己的制作方法，讓其他同學(xué)得以借鑒，相互取長補短，實現(xiàn)共同進步。

總而言之，信息技術(shù)課是學(xué)生普通比較喜歡的學(xué)科，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過加強信息技術(shù)的課堂管理、合理組織安排教學(xué)設(shè)計、完善評價制度等多方面的措施才能更有效的開展信息技術(shù)課堂的教學(xué)，提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。