智慧理答營造精彩的語文課堂

許忠秀

（浙江省溫州市永嘉縣黃田小學，浙江 溫州 325105）

理答是課堂問答的重要組成部分，是一種重要的教學對話，理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為。教師理答恰當，可以激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性；如果理答不當，就會嚴重地損害學生的自尊心和學習的積極性，熄滅學生求知、思維的火花。因此教師應重視課堂理答的有效性。

隨著課改實驗教學研究的深入，教師在課堂的理答發生了許多改變，漸漸煥發出人文氣息，冷面孔少了，簡單、粗暴、挖苦，甚至隨意謾罵就更少了。但在師生對話大量呈現的課堂上，有些許浮華，幾許空洞，還有幾分作秀。

一、理答中存在的問題

（一）模糊理答

有一位教師在請小朋友讀課文《淺水洼的小魚》時說：“看誰讀得好！”第一個學生拿著書讀了一遍，教師理答：“你讀得真棒。”小青蛙表揚他 (示意學生表揚)。學生機械地齊聲喊道：“呱，呱，頂呱呱。”第二次叫了一位朗讀能力差一點的學生，他有點緊張，讀得沒有激情。教師隨即說：“你要繼續努力，誰還來試試？”于是此生低著頭坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的理答是：“你讀得真有感情，我們向她學習。”于是學生齊聲呼喊：“向你學習。”

一節課下來，掌聲、表揚聲，不絕于耳，課堂氣氛熱烈，似乎學生的學習勁頭很高。但我們也應理智地看到這些漂浮在表面上的模糊理答，“真棒”學生真棒在哪里，不知道；“真有感情”，學生朗讀何處感情處理得好，沒點出。而其他學生也難以從這個學生身上得到啟發或借鑒，不能促進學生在課堂上的成長和發展。

（二）隨意理答

《月球之謎》教學片段：師：人們對月亮有哪些稱呼？生1：白兔；師：對。生2：玉鉤；（底下很多學生竊笑 ）；孩子又理直氣壯回答：“春晚妝初罷，遙天系玉鉤。”師：好，坐下。生3：白玉盤。師：好的。生4：嫦娥；師：是的，從古到今，月亮的稱呼有很多種。

教師點了多個學生談自己平時積累的資料，許多學生開始爭先恐后搶答，興趣盎然，但是教師用簡單的“好的”、“坐下”來表示，特別對回答精彩的學生也只是輕描淡寫一句話“對的，坐下。”長此下去，會傷害了學生的自尊心和積極性，而且更會影響學生學習的積極性。

此外，在聽課中還感覺到以下幾種情況：一些教師，重復回答成了習慣，生怕學生沒有聽懂。一些教師為了達到一種氣氛，對學生的回答一律用高歌贊賞，缺乏客觀理答。如此等等，均不利于課程目標的實現，不利于學生的健康成長。

反思以上種種課堂理答的誤區，筆者認為教師應不斷改進課堂理答的策略，針對不同的情境、不同的問題、不同的對象，抓住時機，采用恰當的理答方式啟發、賞識學生，提高課堂理答的有效性。

二、智慧理答，生成精彩

（一）積極反應，及時鼓勵，激發興趣。

《月球之謎》教學片段

師：登上月球，看見天空黑沉沉的，表面卻是燦爛的陽光，此時你的感受如何？然后把這個感受送進你的朗讀。生1：我覺得很奇異。師：對，讀。生2：驚訝。師：為什么驚訝？生：我們從地球看月亮，皎潔的，明亮的，而到了月球上看到的卻完全不同。所以我感到應該很驚訝！師：你讀出了自己獨特的感受，請你用驚訝的語氣告訴地球上的人們吧！……

孩子們紛紛舉起了自己的手，踴躍參與，說出自己的感受，并積極參與朗讀。教師的積極反應，發現和贊美學生的閃光點，及時的口頭表揚讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學習的激情來，鼓勵的話語影響學生的情緒，使學生產生更大的內驅力。學生整堂課情緒是高昂的。

（二）刨根究底，窮追不舍，深入思考。

《全神貫注》教學片段

生：“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”這句話看出羅丹雕刻時全神貫注。

師：如果拋開全文，你單獨讀句子，你覺得這是一個怎樣的人？生：瘋子一般。師：真的如瘋子一般？生：不，像瘋子般舉動。有人說當藝術家沉浸在藝術創作中時，他拋開一切，行為有時反常。師：是呀，一個沉浸在雕刻藝術中的羅丹，一個“藝術殿堂中的瘋子”。此時，他的手在揮動什么？生：他在修改雕塑。師：他的手在揮動什么？生：他覺得雕像的眉毛太淡，應該再濃一些。他在修眉。生：他覺得雕像神韻不夠完美，正在修改。…… 師：簡簡單單一句話，刻畫出一個靈感迸發，激情四射，渾然忘我，緊張工作的羅丹。在神奇的雙手揮動中，一尊尊雕像誕生了，留給我們無窮的美的享受。

這種追問的方法目的是讓學生專注學習活動，不斷深入了解課文，推進學生的深度思考。這是老師自身對文本細讀的體會，也是教學機智、教學能力的一種表現。

（三）變換角度，化難為易，循序漸進。

如薛老師在執教《匆匆》一文時，在帶領學生理解“日子是什么形象”時，循序漸進，引領學生探索“日子是有樣子的，找到了嗎？” 當學生找到“像針尖上的一滴水……”時師探問：“也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？”生發出感嘆：“日子太容易被人忽視了!”“時間太短暫了。” "薛老師感嘆：“八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小。”想至此，老師創設此問題情境的目標達成了，在這一過程中沒有操之過急，沒有直接告訴學生答案，而是巧妙用了探問的方法讓學生讀文解文化解了難題。……

以上理答，教師針對學生的精彩發言，積極挖掘延伸，給學生以啟迪和新的聯想，學生的學習熱情持續高漲，發言也越來越精彩，不時擦出奇異的“火花”。在師生互動中，學生不斷地認識自我，展示自我，發展自我。

作為一名語文教師，我們應從新課程的根本理念出發，從“一切為了學生的發展”的目標出發，充分認識智慧理答的作用，走出課堂理答的誤區，正確運用理答，就一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力，營造精彩的語文課堂。