新課改下初中數學生活化教學策略

鐘國棟

（廣東省化州市寶圩中學，廣東 化州 525138）

生活化教學以教學活動貼近學生現實生活的特點成為一種新興教學方式，近年來其在教學領域內逐漸獲得了教師群體的青睞。初中數學生活化教學，符合學生的認知特點，能降低數學學習的枯燥性、抽象性。其堅持“以學生為本”的教學原則，將數學問題與現實生活相結合，為學生創造生活化的學習氛圍，能讓學生在生活化學習中逐漸掌握基本的數學技能。但部分數學教師對生活化教學的理解過于片面，認為生活化教學只是將數學知識和現實生活簡單進行聯系，導致實施生活化教學時教學內容與教學主題不相符，教學設計名不符實。因此，數學教師應對生活化教學理念有正確的認識，以學生為主體設計突出數學本質和特性的教學內容，開展名符其實的生活化教學。

一、背景分析

我國歷來重視數學教育，數學教學也是教師多年來一直探索的課題。學生們經歷了小升初之后，有了基本的數學素養，有了數字和單位概念，會解決簡單的實際問題，對圖形和方程初步了解。步入初中，學生們的思維更加活躍，邏輯性更強，對于數學學習是十分有利的，然而數學的計算以及理解過程是逐漸變難的，一味地接受知識容易讓學生們感到枯燥乏味，讓學生主動構建知識成了中學數學教師最大的任務。教師需要在新課引入時創設生活化問題情境，在教學過程中改善數學教學觀念，解決問題時抽象知識實體化，課后引導學生簡單應用數學知識。

二、新課改下初中數學生活化教學策略

（一）將例題生活化，引導學生產生生活化學習的共鳴

初中數學教師通過課堂教學引導，進行教師與學生之間的互動交流式的學習，實現其教學目標，而在這個過程中，也正是有效引入初中數學生活化學習的關鍵。作為教師，此時應發揮教學引導者的作用，帶領學生深入到生活中去，留心觀察生活，并尋找和發現生活中所隱含的各種數學素材及問題，特別是應重視選擇生活化的例題，將所學的數學知識與學生熟悉的生活經驗進行融合銜接，引導學生通過這個學習過程產生生活化的學習共鳴。如，對于不等式的相關知識，數學方程模型中就有很多這些生活化的例題，教師應有針對性地予以選擇和利用。具體教學中，教師可把“旅客排隊檢票”這一非常普遍的生活現象設置為例題，以此吸引學生的注意力，并展開有關不等式知識的例題講解。當旅客在候車室等待檢票的過程中，排隊的人數也會隨著一定的速度在慢慢增多，當檢票速度保持不變時，若是車站開放一個檢票口，則需要花費三十分鐘才能讓全部待檢旅客完成檢票進站，若是同時開放兩個檢票口，那么則只需花費十分鐘左右的時間完成，此時有一班增開的列車準備載客，規定必須在五分鐘內完成檢票上車，請問：車站最少需要同時開放幾個檢票口呢？這樣的問題，是學生非常常見的一種生活化案例，那么此時可引導學生梳理題目中排隊檢票的人數、每個檢票口的檢票速度等，然后通過結合自己生活中排隊的經驗和感受思考題目中所涉及的數學知識，并逐步推進，將問題解決，這一過程可讓學生具備運用數學知識解決生活實際問題的意識及能力。

（二）把數學與生活之間的密切聯系充分地呈現出來

初中生仍然比較喜歡新鮮的東西，而數學因為學科本身抽象的特點，使得學習過程比較枯燥乏味，所以，對于數學知識的學習過程，需要學生經過不斷反復的習題訓練來鞏固和加深，但這種重復性且單一性的學習過程，并不能引導學生深刻認識到數學學習的意義和價值，長此以往可能產生抵觸或厭學情緒。因此，教師應根據教學內容創設生活化的場景，調動學生的學習主動性，讓其積極地參與到學習中來。新課改要求應引導學生樹立數學思想，并具有學習的主動性，針對一些問題善于利用數學眼光和思路去思考。例如，在學生的日常生活中會遇到此類問題：王村和李村兩個不同村的人要共同投資建立一所學校，但對于學校具體位置的確立而產生了矛盾，對此，王村認為選在地點A最好，而李村又認為選址B最好，對此，到底該如何確立這個位置呢？此時，可把A、B兩個點連接起來，然后通過其中點作線段的垂直平分線，如此一來，這條線上的任何一點到A和B的距離都是相同的，這也即是線段的垂直平分線定理。因此，通過這樣結合生活化的問題呈現某一知識點，不僅能樹立學生的數學思想，同時還能更好地培養學生應用數學解決問題的能力。

（三）開展數學的生活實踐活動

數學學習，主要是為了讓學生將知識學以致用，不斷培養并提升學生的數學應用能力。那么，在此過程中，教師應引導學生積極開展各種教學實踐活動，對數學學習題目與活動進行精心設計，讓學生有應用數學知識的機會，使其自主在實踐活動中認識到數學學習的重要性。如，初中部分女生相對欠缺一定的抽象思維與邏輯思維能力，導致對數學有一定的畏懼感，而教師應選擇性地對學生學習能力進行開發和挖掘，例如在圖形學習中，教師可充分讓女生發揮其心靈手巧的能力，對數學教學內容相關的圖形進行動手設計，可以設計比較有創意的版畫或者是有特色的剪紙等，讓學生逐漸對數學圖形產生學習的熱情，并同時也減弱她們對圖形抽象學習的畏懼感。又如，在教學有關平均數、中位數等知識時，可根據學生的身高、年齡、男女比例或者是學科成績來進行實踐活動的設計，實現數學理論知識與生活化的良好結合，潛移默化地培養其數學運用能力。

綜上所述，新課改的背景下，初中數學教師應意識到數學生活化的重要作用，然后根據教學內容及目標采取有效的教學措施，調動學生學習的主觀能動性，使其通過這種生活化的教學引導，樹立數學思維，并結合自己熟悉的生活經驗去解決各種數學問題。