情景教學(xué)法在中職衛(wèi)校《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用分析

蘭麗英

（河池市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 河池 547000）

一、前言

近年來(lái)，人民群眾對(duì)護(hù)理人員的數(shù)量與質(zhì)量的要求逐漸提高，一是，由于我國(guó)的人口基數(shù)大，病患數(shù)量多，使得護(hù)理人員的需求量升高；二是，隨著經(jīng)濟(jì)水平的增長(zhǎng)，人民生活質(zhì)量的提升，加至醫(yī)療衛(wèi)生改革不斷加深，人們對(duì)身體健康狀況愈加重視，迫切需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性較高的護(hù)理人員。護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)水平應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)提升[1]。中職衛(wèi)校的定位是培養(yǎng)具有國(guó)家職業(yè)資格的專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員的教學(xué)場(chǎng)所，教學(xué)效果將直接影響到護(hù)理人員的質(zhì)量，因此，研究教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)知識(shí)技能型的人才是當(dāng)前中職衛(wèi)校的重要職責(zé)與思考的問(wèn)題。

情景教學(xué)法是指為既定達(dá)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，幫助學(xué)生正確且快速的掌握教學(xué)內(nèi)容的一種新型教學(xué)模式。近年來(lái)，情景教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用到各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，不僅使學(xué)生較好的掌握了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還提高了其實(shí)踐技能，取得了較為顯著的教學(xué)效果。本文就情景教學(xué)法在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用提出了幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

二、情景教學(xué)法在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用

（一）情境創(chuàng)設(shè)，形成具體表象

創(chuàng)設(shè)情境是情景教學(xué)法的核心，創(chuàng)設(shè)情境，顧名思義即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬場(chǎng)景形成具體的表象，使學(xué)生身臨其境，幫助其加深理解，使知識(shí)更加具象化。本人在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)一般會(huì)采用小組內(nèi)角色扮演的方法。以產(chǎn)后護(hù)理的情景教學(xué)為例，首先，將學(xué)生均分成若干小組，發(fā)放相關(guān)資料，讓學(xué)生熟悉產(chǎn)婦的一般資料，學(xué)生討論研究并分工扮演情境中涉及的各個(gè)角色，如護(hù)理人員、醫(yī)生、產(chǎn)婦，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與主管能動(dòng)性，揣摩角色特點(diǎn)，將角色特點(diǎn)淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，最好達(dá)到逼真的效果[2]。角色扮演結(jié)束后，讓學(xué)生就模擬情境中自身及他人出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考并用所學(xué)知識(shí)解決。此時(shí)，教師可選出模擬情景中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，加深學(xué)生記憶。情景教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，達(dá)到從“玩中學(xué)”的效果，促使學(xué)生情緒高漲，教學(xué)效率事半功倍。

（二）病例研究，促使學(xué)生深入到情景中

模擬情景是情境教學(xué)的第一階段，借助情境學(xué)習(xí)結(jié)束后，教學(xué)還要組織學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組討論，參考病例資料結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，制定出科學(xué)合理的護(hù)理措施，此時(shí)，教師應(yīng)在旁指導(dǎo)，及時(shí)提出建議，避免此過(guò)程中出現(xiàn)漏洞與差錯(cuò)。病例研究充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其置身其中，增加了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。

（三）及時(shí)總結(jié)，鞏固知識(shí)

在做完產(chǎn)婦的護(hù)理工作之后，各小組應(yīng)將其基本情況進(jìn)行總結(jié)并記錄，例如，產(chǎn)婦產(chǎn)后的飲食護(hù)理等工作、產(chǎn)后注意事項(xiàng)、產(chǎn)后恢復(fù)等，后填寫(xiě)病例報(bào)告單并存檔。在模擬表演結(jié)束后，代課教師需就本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，肯定學(xué)生的表演并指出不足，給出意見(jiàn)，促使學(xué)生加以改進(jìn)，布置相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)[3]。

三、應(yīng)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）選擇適宜的教材內(nèi)容

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)注意其合理性，科學(xué)合理的情景教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到情景教學(xué)中并積極思考，使知識(shí)深刻的留在學(xué)生腦海中，有助于本次教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教材的選擇關(guān)乎學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，要依據(jù)教學(xué)目的選擇教材，將教材的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用適宜的教學(xué)情境展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。選擇適宜的教材，設(shè)計(jì)與開(kāi)展情境教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的提升有一定的積極作用。

（二）控制教學(xué)時(shí)間

實(shí)踐是情景教學(xué)法的重要內(nèi)容之一，實(shí)踐過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)用時(shí)較長(zhǎng)，要求較高。大部分中職衛(wèi)校的課程設(shè)置中，一次課的時(shí)間大概在90min，相較于時(shí)間活動(dòng)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[4]。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需考慮到時(shí)間需求進(jìn)行合理安排。課前做好充分準(zhǔn)備，盡可能的讓每一位學(xué)生參與到情景活動(dòng)中。

（三）控制教學(xué)課堂

學(xué)生是課堂教學(xué)中最重要的組成部分，是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則作為教學(xué)活動(dòng)的客體在教學(xué)中起到引導(dǎo)與課堂管理的作用。在情景教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，大膽設(shè)想，積極參與到情景模擬中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，但這種教學(xué)方式并不是放任不管，而是注重有的放矢，做好監(jiān)控工作，在保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提下，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好的掌握本次課任務(wù)，使教師高效的完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量[5]。

四、討論

綜上，情景教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，是在綜合多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上建立的一種新型教學(xué)模式，經(jīng)多年實(shí)踐檢驗(yàn)后，該模式的教學(xué)效果良好。在《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的有效性與科學(xué)性較好，其彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)只注重理論知識(shí)而忽略實(shí)踐能力的缺陷，將實(shí)踐操作技能作為教學(xué)的主要內(nèi)容，注重學(xué)生理論知識(shí)與操作技能同時(shí)發(fā)展。采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行輔助教學(xué)使課堂更加生動(dòng)有趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，顯著提升了教學(xué)效果。