淺談中職信息技術教育中如何構建學生的學科學習動機

陸俊屹

（貴州省桐梓縣中等職業學校，貴州 桐梓 563200）

一、對學習動機認識的誤區

（一）教師對學習動機的關注弱于學習興趣

很多教師認為，學習興趣是推動學生求知的一種內在力量，因此，教師授課的努力方向無疑是通過對感官的沖擊，通過實踐、游戲等多種組織形式，調動和激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。但在此過程中，我們卻忽略學生的個體發展過程中的心理成長。本人認為，如果說孩子在幼兒、兒童階段的學習行為是靠學習興趣培養和維系的，那么，當他們進入到高中階段（中職階段），隨著知識和閱歷的增長，學習興趣已無法有力地主導學習行為。從17 級新生的問卷調查結果中不難看出，學生的學習已從興趣導向轉變為需求導向。高一年級的學生中，有56%的學生認為專業或個人發展是學科學習的主要動力，同時，僅有18%的學生認為信息技術課與自己所學的專業相關或非常相關，這就產生了學習動機與學習內容之間的矛盾。因此，對中職學生來說，教師應更注重學生學習動機的培養，構建起信息技術學科與專業的相關性，突出信息技術學科的輔助和服務功能。

（二）學習動機就是學習興趣

學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量；學習動機是引發維持學生學習行為，并使之向一定學業目標的一種動力傾向。不難發現，學習興趣是下意識的關注，而學習動機是有目標的思考。學習興趣的維系需要一個發生、發展的過程，只有從“有趣”到“興趣”，然后轉變為“志趣”，才能真正作用于學生的學習行為。而學習動機建設在學業目標的基礎之上，是學習個體的本質需求，因而會直接作用于學生的學習行為。

二、對中職信息技術學科的學習動機構建策略

（一）職業理想是構建學習動機的堅實基礎（學習動機的確立）

對中職學生來說，雖然選擇了專業，卻對專業的崗位及工作內容缺少必要了解。此時，各學科之間如果脫離專業的紐帶，獨立于專業之上開展教學活動，會使學生重新陷入初中階段無目標、無動力的學習狀態。因此，中職教育中，學科教學應為專業教學服務。本人在信息技術學科教學過程中，嘗試跳出學科教學目標，站在秘書崗位技能要求和日常工作需求的角度，思考應該學習哪些必備的計算機操作技能。

（二）工作氛圍的營造是維系學習動機有效動力（學習興趣的激發）

學習環境是影響學習者學習的外部環境，是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。改變計算機機房的布局，營造企業的文化氛圍，強化小組合作的教學組織模式，給學生帶來全新的學習體驗和感受。案例：秘書必備技能之會務準備工作氛圍營造。首先，環境的改變。將原有的傳統教室型機房改造為小組合作式機房，強化小組合作教學組織模式。其次，教具的改變。將所需教具由投影化改為實物化，通過觀看學習微課操作、編輯打印邀請函、信封、代表證，學校宣傳材料的實際排版制圖等一系列過程最終呈現作品。相同的教學內容，由于學習環境的改變（打印機、可上網的計算機），由于教具的不同（代表證的外殼、桌簽臺卡等真正的辦公用品），有效地將學生從學科學習轉變為專業技能學習，從學操作轉變實踐操作，最終從被動學變為主動學。

（三）崗位情境是構建學習動機的有力支撐（學習目標的明確）

為了不讓學生的學科學習動機轉變為一時的沖動，教師應堅持以真實的職業情境作為教與學的紐帶。在教學過程中充分體現專業需求，使學生體會到自身專業技能的提升，從而更加堅定自己的職業理想。

（四）合作機制是踐行學習動機的重要保障（學習信息的建立）

學生有了科學的學科學習動機，有了真實的實踐場景和內容，并有學習同伴的幫助和支持，會自覺進入學習狀態。小組合作在很大程度上增強了學生學習信心。筆者在教學實踐過程中，堅持開放、合作授課模式，把課堂的主動權交給學生。同時，小組合作學習運營機制的改進使小組學習更加高效。教師是課堂的引導者，更是每個小組的合作者，隨時幫助學生解決問題，督促學生的學習進度，給出作品的改進意見，努力使每個小組做到最好。教師是課堂的引導者，更是每個小組的合作者，隨時幫助學生解決問題，督促學生的學習進度，給出作品的改進意見，努力使每個小組做到最好。

三、總結

學習動機是決定學生學習行為的重要因素，明確的、積極的學習動機會推動學生努力學習，而這恰恰是中職學生最缺乏的。教師在積極改變學習環境、教學方法、教學技術手段等外因的同時，應思考如何調動和激活學生學習的內在因素。上文以中職文秘專業信息技術教學實踐為例，闡述將信息技術學科教學與專業發展相融合，為學生建立起學習目標、學習信心、學習興趣、培養學生的學習能力，最終幫助學生構建起科學的學科學習動機的實踐過程。