如何將項目教學(xué)融入中職會計教學(xué)

吳莉莉

（遼寧省遼陽縣中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校，遼寧 遼陽 111200）

所謂項目教學(xué)法是以項目作為中心，以學(xué)生作為教學(xué)主體，將培養(yǎng)學(xué)生個人的獨立思考能力和探究學(xué)習(xí)方面的能力作為教學(xué)目標(biāo)，以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，師生之間一起實施同一個項目，可以說是一種新興的教學(xué)方式。將實施的項目作為教學(xué)載體，整個項目的具體實施過程就是教師的課堂教學(xué)過程。項目教學(xué)法能夠?qū)⒄麄€課堂的教學(xué)內(nèi)容劃分成數(shù)個項目事件，由專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出有關(guān)這些項目事件的具體教學(xué)方案。

一、在中職會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的重要意義

（一）有利于提升會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的能力

會計專業(yè)本身十分的系統(tǒng)和復(fù)雜，很多專業(yè)知識不是僅通過對于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能完全掌握的，還需要會計人員在實際操作和自主學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行不斷的摸索和探究，這樣才能更好地掌握解決具體問題的方法和會計發(fā)展的基本規(guī)律。在中職院校會計專業(yè)的日常教學(xué)過程中，運用項目教學(xué)法，有利于打破原有的灌輸式教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠有足夠的時間和空間去自主地完成教師所設(shè)置的教學(xué)項目。在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生獨立思考、探究和解決實際問題的能力，都能得到一定程度的鍛煉，能夠為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）有利于增強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生分析和解決問題的能力

中職院校會計專業(yè)的日常教學(xué)過程中，實施項目教學(xué)法不僅要依托于會計專業(yè)所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容本身，而且還應(yīng)該重新將與會計有關(guān)的各項知識進(jìn)行整合，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容安排，選擇進(jìn)行項目教學(xué)的具體內(nèi)容，并明確課堂教學(xué)目標(biāo)。在實施項目教學(xué)法的過程中，會計教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動過程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的時間和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過的會計專業(yè)方法和專業(yè)技巧，來解決在項目實施過程中所遇到的實際問題。學(xué)生運用自主探究方式來進(jìn)行實施項目，有利于幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的會計專業(yè)理論知識，同時還能鍛煉學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)、獨立思考和實踐操作等必備的能力。

二、現(xiàn)階段中職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏進(jìn)行會計知識實踐的機(jī)會

雖然我國各地的中職院校在會計專業(yè)的科目設(shè)置上，存在一定的差異性，但是普遍存在缺乏全面性、針對性和系統(tǒng)性實踐教學(xué)項目設(shè)置的問題。中職院校仍然將對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為獲得高的應(yīng)試成績，只要求學(xué)生掌握教材中的知識點，而對于如何靈活地運用所學(xué)的理論知識，卻十分忽視。中職院校的管理者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到開展實踐教學(xué)，對提高學(xué)生個人會計專業(yè)技能的重要性，讓學(xué)生能夠在相互競爭、相互合作的氛圍下，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)和會計實際操作能力。現(xiàn)階段不少中職院校在設(shè)置會計專業(yè)時，并沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)中統(tǒng)一化、具體化和系統(tǒng)化的要求進(jìn)行，這使得有不少會計專業(yè)的中職畢業(yè)生遇到了就業(yè)難的問題。

（二）運用的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)單一

在現(xiàn)階段中職院校會計專業(yè)的教學(xué)過程中，有不少會計專業(yè)的教師仍然采用比較單一化、傳統(tǒng)化的教學(xué)理念，將專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)內(nèi)容，直接傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，只能被動地接受教師所傳授的知識，缺乏進(jìn)行獨立思考的時間和機(jī)會，而且也沒有能夠進(jìn)行實踐的機(jī)會。同時，過去所采用的教學(xué)理念，往往需要會計專業(yè)的教師用應(yīng)試成績來考核學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成果。中職院校會計專業(yè)的學(xué)生只有充分記憶教師在課堂中所傳授的知識點，完成對于教師所布置習(xí)題的練習(xí)，在考前進(jìn)行長時間復(fù)習(xí)，才能夠獲得良好的考試成績。

三、在中職會計專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)用項目教學(xué)法的有效策略

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的具體分工，實施項目教學(xué)法

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)項目教學(xué)內(nèi)容，為小組成員安排合理的分工。例如，在進(jìn)行有關(guān)會計內(nèi)部的牽制制度內(nèi)容教學(xué)時，會計教師可以根據(jù)有關(guān)成本核算的知識，讓學(xué)習(xí)小組中的兩名同學(xué)，分別擔(dān)任出納和會計的角色，讓其他的小組成員作為其他的工作人員，將項目教學(xué)的重點放在出納和會計目前的具體工作任務(wù)內(nèi)容設(shè)置上，包括填制憑證、登記賬目、編制會計報表和審核賬本等，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生能夠通過實施具體項目，進(jìn)一步明確不同會計角色所具有的職能和權(quán)限，從而增強(qiáng)對于會計理論知識和技能方面的理解。

（二）確定項目教學(xué)任務(wù)

實施項目教學(xué)法，應(yīng)該根據(jù)會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理、科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)和項目教學(xué)任務(wù)。教師在選取項目教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，這樣能夠使課堂教學(xué)順利開展，以完成預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)。項目任務(wù)中應(yīng)該包括教材中所設(shè)置的重要知識點，使學(xué)生能夠在實施項目后，能更好地掌握和記憶教材中的重點知識，提升靈活運用所學(xué)知識的能力。在學(xué)習(xí)會計報表編制、工資核算、成本核算以及固定資產(chǎn)核算等教學(xué)內(nèi)容時，教師可以選擇應(yīng)用項目教學(xué)法。值得注意的是，所設(shè)置的教學(xué)項目不能過于簡單，也不能超出學(xué)生的接受能力，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的會計技能和理論知識，解決項目任務(wù)中的問題。

（三）教師應(yīng)當(dāng)把握好項目實施的進(jìn)度，幫助學(xué)生落實項目

中職院校會計專業(yè)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)活動引導(dǎo)者的角色，不僅要指導(dǎo)學(xué)生按照合理的進(jìn)度完成項目教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該做好相應(yīng)的過程記錄工作，及時地為學(xué)生提供具有參考性的意見，并按照事先制定好的操作步驟和操作程序，進(jìn)行項目跟進(jìn)，并搜尋有價值的信息，這能夠使教師從整體性的角度把握項目，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實施項目過程中存在的問題，有利于后續(xù)工作的具體開展。