論小學班主任德育工作策略

司俊

（云南省昆明市盤龍區拓東第一小學，云南 昆明 650011）

小學生正處在身心高速發展的階段，有強烈的好奇心和求知欲，對于新鮮事物有很好的接受能力。因此，小學時期是進行德育的重要階段。班主任要根據學生活潑好動、善于模仿的特點，有的放矢地進行教學，將“教”“學”“做”合一，全面培養學生品德。下面，筆者結合教學實踐，談一談該如何做好德育工作。

一、注意在課堂教學中滲透德育

在我國古代，人們對于教師的要求是“傳道”“授業”“解惑”，要求教師既要傳授知識，又要培養學生的品德發展。日常教學活動是教師和學生交流最多的時候，同時也是學生主要的時間。例如，語文就是對于學生進行思想品德教育的重要學科，因為語文是一門學習語言的學科，更有利于運用適合的語言進行德育滲透，感染學生。

下面以《游子吟》為例，為大家展示如何通過語文學科進行德育教育。

在進行課堂導入時，使用多媒體播放一段動畫，關于母親照顧孩子的日常生活片段，并且配上舒緩的音樂，引起學生內心對于母親的情感。之后，引導學生進行回憶：母親對我們的照顧，每日接送我們上下學，給我們準備一日三餐，關心我們的情緒情感的變化。然后，引導學生學習一首關于母親的詩——《游子吟》。讓學生進行誦讀，理解詩詞大意，讓學生用自己的話表述出詩詞中所表達的內容，以及自己對于詩中蘊含的情感的理解。通過這節課，讓學生感受到母親對于孩子的愛，讓學生學會感恩，讓學生將感恩蘊含到具體的行為中，培養學生的道德行為，提高學生品德。

二、以身作則，為人師表

小學階段的學生尤其是小學低段的學生具有很強的向師性，對于班主任的言行舉止進行模仿，認為班主任做的就是正確的，缺少準確分辨是非的能力。因此，班主任在日常教育教學活動中要注意自己的行為舉止、儀表風度，給學生樹立一個良好的榜樣。下面我講一下在教學過程中與學生之間的點點滴滴。

有一個學生是典型的“后進生”，為了能夠提高他的學習成績，我將他和一個成績較好的學生調到了一起，希望優秀的學生能夠幫助他。通過觀察我發現，每當后進生有什么問題請教優秀的學生時，優秀的學生總能不厭其煩地給予耐心解答，努力幫助他提高學習能力。有一次，我忍不住問優秀學生，你怎樣做到這樣耐心的去幫助其他同學哪？他回答道：老師，我是跟您學的啊！您總是能夠不厭其煩地幫助我們解答疑難問題，生活上給我們關心、幫助。聽了他的話，我久久不能平靜。學生能夠清楚地看到班主任的行為，能夠積極地去效仿，對于一些正確的行為能夠進行內化和運用。因此，班主任一定要注意自己的行為，多給學生正確的引導，促進學生從對于行為的模仿到內化的過程，培養學生良好的思想品德。

三、注意整合各種教學資源

學生會受到家庭、學校、社會等各方面的教育影響，班主任要注意對各種教育影響的整合，促進學生品德的形成，促進德育工作的展開。

（一）注意學校教育資源

在教學過程中，班主任不僅要利用課堂教學，更要注意學校中其他資源的利用。比如開展師德承諾儀式、師德講座、“講師德、正師風，精誠鑄師魂”等系列活動，進行師德問卷調查，在教師中開展“感動學校的好教師”“愛生故事評選”等活動來促進教師師德的提升。我們還結合實際制定了一系列師德建設方案，對教師的儀容儀表、言行舉止、教育教學進行了全面、細致的要求，讓教師的舉止言行潛移默化地影響學生行為規范的養成。努力做到管理育人，教書育人，服務育人，環境育人，讓學校“天天是德育之時，處處是德育之地，人人是德育之人”。

（二）注意家庭教育資源

教師要注重家校合作，建立起班主任與家長的聯系，通過QQ群、微信群、建立家長委員會等形式，可以將學生的表現、情感變化、行為改變第一時間和家長進行交流，讓家長積極配合學校共同促進學生品德的形成。

（三）注意利用社會資源

班主任可以運用社會資源對學生進行品德教育，可以通過組織參觀烈士紀念館等活動，讓學生感受到今日和平的社會是一代人用生命換來的，讓學生珍惜當下生活，熱愛和平，培養學生的社會責任感和愛國精神，讓學生品德有質地提升。

如根據學生的年齡特點，開展“教育崗活動”。分別在學校一至六年級劃分不同的崗位，即安全教育崗、愛心教育崗、環保教育崗、法制教育崗、科普教育崗和國防教育崗，充分、合理利用德育基地、社會實踐基地、社區等開展形式多樣的社會實踐及志愿者服務等教育活動。學校在每年3月安全教育活動月開展的一年級安全崗活動,邀請交警支隊的警官到學校開展安全講座，通過真實的事例和演練生動地給學生們上了一課。學校還組織學生觀看了安全教育影片，影片中真實的、血淋淋的事例給學生們敲響了安全的警鐘。講座和觀看影片過后，學校還開展了全校性的征集安全標語活動，把學生們寫的優秀的安全標語做成標語牌粘貼在校園各醒目的地方。這些系列活動使學生認識到安全的重要性，懂得如何保護自己和別人。

四、評價改革促發展，樹立科學的德育評價觀念

德育的評價改革對加強學校德育的實效性，提高青少年的自身修養有著非常重要的作用和意義。如某校以前對班級管理的評價是依據每周金星班級的評比結果。但經過這些年的實踐慢慢發現，金星班級的評價內容過多，只要有其中一項做得不好，被扣分，無論其他項做得多好都沒有資格評上金星班級，不能凸顯班級管理和評價的細致化和具體化，存在一定的弊端。因此，為了細化學校的管理和評價體系，充分肯定班主任和學生的各項表現，促進師生爭星的積極性，學校決定除了保留每周評比金星班的傳統外，還加入了“衛生保潔優勝班”“文明禮貌優勝班”“排隊快靜齊優勝班”“按時進課堂、認真聽課優勝班”的評比，這些評比細化了學校德育的評價手段，極大地肯定了班級的各項表現，出現了全校各個班級積極爭旗的氛圍和景象，收到了良好的效果。

總之，班主任應了解學生道德品質形成的長期性和重復性，充分利用各種資源對學生進行道德教育，全面提高學生的道德發展，培養學生良好的道德品質。