初探主觀能動性在小學語文閱讀教學中的培養(yǎng)策略

周維

（湖南省藍山縣正市學校，湖南 藍山 425800）

現(xiàn)代課程改革的核心理念之一是充分發(fā)揮學生的主觀能動性,在提升學生語文閱讀自主性的同時,有效培養(yǎng)學生的開放思維，實現(xiàn)小學語文教學效果的最優(yōu)化。

一、傳統(tǒng)模式下小學語文閱讀教學中存在的不足

長久以來，由于傳統(tǒng)語文教學觀念的滲透與影響，在小學語文閱讀課程的講解中,教師普遍忽略了對學生主觀能動性的培養(yǎng)。而這就造成了大部分學生自主學習能力普遍較低，對學生學習語文閱讀的積極性也受到了影響,最終使得語文閱讀教學效果降低。其中,主要有兩點問題需要注意。首先，在傳統(tǒng)教學模式下,學生的語文閱讀學習動力不足。相對其他課程內(nèi)容語文閱讀主要涉及句型、修辭、句意的相關(guān)知識點,閱讀學習本身的趣味性稍顯不足。小學生由于其自身年齡階段的特殊性,在個性方面存在相對不穩(wěn)定的特質(zhì),而語文閱讀學習便顯得較為乏味。相比教師一味單調(diào)地講解，學生更容易接受自己更感興趣的學習內(nèi)容因而在教學過程中如何成功調(diào)動學生的學習積極性也是現(xiàn)今小學語文教學的一大重點問題。此外,相對于學生接受的知識容量而言,學生本身的自主學習能力并沒有得到與之相應(yīng)的提升。在此過程中由于教師沒有意識到對學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性依然以單方面的知識灌輸作為主要的教學方法,這對于學生今后的成長顯然是極為不利的。久而久之,學生的思維與認知都會受到極大的抑制,這將非常不利于學生的全面發(fā)展。

二、充分發(fā)揮學生在小學語文閱讀學習中主觀能動性的重要性

對于閱讀教學而言,教師的首要任務(wù)便是在教學過程中，扮演好引導者的角色，引導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣與閱讀能力。良好的閱讀習慣的培養(yǎng)有賴于學生學習積極性的調(diào)動。只有引導學生認識、發(fā)現(xiàn)自己閱讀的興趣所在，才能足進學生不斷進行相關(guān)的思考,養(yǎng)成創(chuàng)新型思維提升對所閱讀內(nèi)容的理解能力。此外,學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣,在課堂上相關(guān)內(nèi)容的參與度也會隨之提高.進而形成-種更加優(yōu)質(zhì).高效的語文課堂學習氛圍,實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。學生在語文閱讀的過程中更加樂于投身其中,優(yōu)化了自身學習體驗的同時，提升了閱讀學習的主動性。

三、在小學語文閱讀教學中充分發(fā)揮學生主觀能動性的策略

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已經(jīng)不再適用,新課標的改革走進了課堂，教師想要培養(yǎng)學生的閱讀能力,首先就要培養(yǎng)學生的閱讀意愿，即讓學生主動閱讀。教師為學生創(chuàng)造生動、活潑的課堂學習環(huán)境，在輕松、愉快的學習氛圍中引導學生對閱讀材料進行思考，剖析文章表達的感情以及學生自身的理解與體會,逐步提升自身的閱讀能力。

（一）培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣

語文閱讀能力的培養(yǎng)對小學生今后語文素養(yǎng)以及全面素質(zhì)的提升都有著重要的價值。學生一旦養(yǎng)成自發(fā)且獨立閱讀的習慣,在語文閱讀學習過程中的自主性也會得到高效的提升學生自身對相關(guān)內(nèi)容的理解與印象也會更加深刻，進面實現(xiàn)學習效果的強化與提升。在此過程中,教師不應(yīng)對學生的閱讀行為進行過多的干預，防止引起學生的逆反心理,引導學生發(fā)揮其自身的主體閱讀能動性。

（二）營造良好的閱讀學習環(huán)境

對于小學生面言,學校是其進行語文閱讀學習的重要場所。因此，建立起更加良好的語文閱讀學習環(huán)境，對提升小學生學習主動性有著非常重要的意義。例如，在學校的教室以及公共場所,可以將與閱讀相關(guān)的名人名言或者警句格言進行展示，營造良好的閱讀學習氛圍。此外，還可以在班級內(nèi)部建立閱讀角根據(jù)學生的閱讀興趣與需求陳列相關(guān)的書籍。同時,學生在閱讀的過程中可以進行面對面的交流,在提升學生閱讀興趣的同時，增進同學間的交流,促進班級團結(jié)。除此之外，學校還可以舉辦讀書節(jié)等相關(guān)活動，通過設(shè)置適當?shù)幕顒宇}目,對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵吸引更多的學生參與其中，有效提升學生語文閱讀的主動性.同時強化教學效果。

（三）設(shè)置具有趣味性的閱讀任務(wù)

學習興趣是學生在學習過程中最好的老師，教師在此過程中需要做的就是將學生對語文閱讀的興趣充分調(diào)動起來。在教學過程中，教師可以通過一些簡單而有針對性的問題引導學生進行思維發(fā)散，進而強化學生對于所學內(nèi)容的學習效果。以人教版二年級下冊課文《彩色的夢》為例,教師在講解相關(guān)內(nèi)容之前，可以通過“同學們做過哪些夢?課文中的夢為什么是彩色的呢？”等問題來引入課文，在章節(jié)的閱讀學習結(jié)束后,引導學生提出自已的見解與相應(yīng)的疑問。在解決問題的過程中，其實是對所學知識的鞏固，學生對所學內(nèi)容也會產(chǎn)生自己獨特的見解,在最大程度上實現(xiàn)閱讀效果的最優(yōu)化。

（四）實現(xiàn)良性的師生互動

在小學語文教學過程中,相較傳統(tǒng)的教學理念,現(xiàn)代教育者應(yīng)當充分認識到學生主觀能動性在語文教學中的重要意義,增強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。此外，小學生由于自身觀念以及認知的發(fā)展還不夠完備，常常會因為對教師的好惡而影響其對相關(guān)課程的觀念，因而要求教師在關(guān)注教學效果的同時，注重與學生之間的相處與溝通,促進良好師生關(guān)系的形成。在此過程中，教師應(yīng)當充分關(guān)注學生的閱讀學習需求與狀態(tài)，及時幫助學生解決閱讀過程中存在的問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（五）鼓勵學生勇于提出質(zhì)疑

針對小學生的語文閱讀教學，教學者在教學過程中,應(yīng)當做到適時地引導并且鼓勵學生提出自己的思考與質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的獨立思維。對于小學生而言,提出問題的過程也是學生充分發(fā)散思維的過程,勇敢提出自己的疑問，并且通過積極有效的思考以及交流溝通，最終達到解惑的目的。隨著新課程改革進程的推進,學生自身能力的開發(fā)也逐漸成為教學的重點。在此過程中，教師將主要以引導者的身份輔助學生完成自主學習。此外，教師應(yīng)當更加關(guān)注學生自身的想法與需求，充分鼓勵學生說出自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問,引導學生在質(zhì)疑的過程中強化閱讀的學習體驗,有效提升語文閱讀的教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

學生主觀能動性的發(fā)揮在現(xiàn)代小學語文教學中占據(jù)著不可小視的地位。教師作為教學活動的引導者以及承擔者,應(yīng)當充分結(jié)合現(xiàn)代教學改革內(nèi)容,積極調(diào)動學生的閱讀積極性,鼓勵學生進行思維創(chuàng)新,實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。教師可以通過一系列行之有效的教學手段,促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，充分發(fā)揮學生能動性的同時,實現(xiàn)學生語文閱讀學習能力的提升。