優化小學三年級語文習作教學的對策

張宏莉

（遼寧省沈陽市鐵西區啟工街第一小學，遼寧 沈陽 110023）

文章首先分析了小學三年級語文習作教學中存在的問題，然后提出了優化小學三年級語文習作教學的對策，包括轉變教學理念，優化教學方式；強化學生語文基礎技能的培養；提升學生的語文口語交際能力。筆者將著重分析目前小學三年級語文習作教學中存在的問題及應對策略，具體如下。

一、小學三年級語文習作教學中存在的問題

（一）學生習作興趣不高

習作教學在小學語文教學中的作用有目共睹，但受以往教學方式的影響，過于形式化，無法調動學生的學習積極性。調查顯示，小學三年級的語文習作課，教師多數情況會讓學生死記硬背一些經典文章，然后讓其把熟記的好詞佳句運用到自己的作文中。因為學生受年齡和經歷限制，遣詞造句、活學活用的能力十分有限，通常無法掌握所記憶的文章的重點，更無法正確使用。因此，在語文習作訓練中，學生興趣不高，在寫作時，常常會感覺無從下手，有的學生還會因教師的催促對習作產生恐懼心理。

（二）作文內容不夠新穎

在語文寫作教學中，學生對優秀文本或者教師推薦的例文模仿的痕跡比較明顯，在這種情況下寫出來的作文，內容不夠新穎，缺少創新元素，且因為大多借鑒的是別人的故事，作文缺乏真情實感，這在一定程度上嚴重影響了學生寫作技能的提升。

（三）學生寫作能力欠缺

在語文教學中，學生只有具備比較扎實的知識基礎，才可以更好地完成寫作任務。但是在實際教學中會發現，部分學生沒有科學地掌握字詞的應用技巧，且對于常見的修辭手法理解的不夠透徹。而教師在設計寫作教學環節時，忽視學生基礎知識的積累與運用，以致學生跟不上教學節奏，進而影響寫作教學活動的順利進行。

二、優化小學三年級語文習作教學的對策

（一）充分激發學生的寫作興趣，培養學生自主寫作的能力

教師若是想要培養學生的寫作能力，就應當先激發學生的寫作興趣。“興趣是最好的老師。”由于小學生年齡較小，他們的理解力與表達力較差，所以無法很好地將現實生活中的感情表達出來，教師通過開展寫作教學，能夠有效為學生提供發泄現實情感的途徑。而教師若要實現學生寫作能力的培養，就應當先激發學生的學習興趣，若是小學生對寫作內容缺乏興趣，他們就會成完成教師任務的寫作工具，不利于實現寫作教學的目的.由于小學生較容易受到外界的影響，教師可以通過多種途徑實現小學生寫作興趣的激發。小學語文教師可以先對學生展開調直，搜集學生感興趣的事物，然后制訂相應的主題讓學生展開寫作；還可以在講解完課文后，根據學生學習后的狀態，判斷學生是否對文章感興趣，然后讓學生根據感興趣的文章展開寫作。這些方式都能夠充分調動學生的寫作興趣.進而讓他們展開高質量的寫作。

例如，在學習三年級《翠鳥》時，我發現學生對文章具有較強的興趣，所以為了實現提升小學生寫作能力的目的，我在課后布置了文章相關的寫作任務，充分調動了學生的寫作興趣。

（二）轉變教學理念，優化教學方式

教師在小學三年級的語文習作教學中，需全面認識現存教學方式中的缺陷和問題，依據新課改要求，轉變傳統教學的模式和觀念，創新習作教學方法。在平時的語文習作訓練中，引導學生貼近現實生活，將自身經歷流暢、有條理的敘述出來，表達自己的真實情感。在合適的情況下，讓學生走出課堂，走近人群，感受校園之外的自然環境變化與人民生活條件，促使學生細心觀察、用心體會生活。比如，教師可以定期組織學生進行室外活動，讓學生以“我眼中的世界”為主題寫一篇習作。學生在自己切身的觀察和感受下，就能夠寫出一篇真實、有感情的好作文，這對提高小學三年級學生寫作能力具有積極作用。

（三）強化學生語文基礎技能的培養

語文基礎知識的學習和積累是學生寫作能力提升的關鍵，因此教師要采用有效的方式強化學生語文基礎技能的培養，重點學習教材中運用了比喻、夸張、排比等修辭手法的句子，引導學生在對課文的學習中豐富寫作題材，積累寫作經驗。此外，教師要引導學生積極閱讀課外書籍，強化學生對著名文學作品的認知，進而提高學生寫作技能。以教授《父親，樹林和鳥》這篇課文為例，教師在授課時，可將學生分為小組閱讀文本，讓學生將優美的詞句進行標注并摘錄。在分析文本內容時，對文本中出現的“霧蒙蒙”“熱騰騰”等詞語進行細致的分析，并著重品讀學生摘錄的詞句，強化學生對課文的理解，增加學生語文基礎知識的積累。之后，再引導學生運用這些詞句進行仿寫，鼓勵學生閱讀同類型文本，拓展其寫作視野，從而提高小學三年級學生的寫作能力。

（四）提升學生的語文口語交際能力

說是寫的基礎。當前語文課本中，“語文園地”的編排都先是口語交際，之后是寫作。由此能夠看出，若想提升學生的寫作能力，一定要先提升學生的口語能力。盡管二者看似無聯系，但本質卻相同。口語交際是讓學生把自身想法用語言表述出來，而寫作則是用書面文字寫出來。只有產生說的欲望，才能具備寫的能力。所以教師應該根據學生的興趣及性格，采用不同的方式激發學生自由表達的欲望。這樣，一方面能切實提升學生的口語表達能力，另一方面可使學生在不斷地表達中掌握語言的技巧，學會運用，最終提升學生的寫作水平。

三、結語

小學語文教師需對習作教學中存在的問題引起重視，通過有效的手段，找出問題產生的原因，制定措施，從而保證小學三年級語文習作的教學質量。