試論差異教學在初中英語教學中的應用

熊貴云

（貴州省赫章縣水塘堡彝族苗族鄉田壩初級中學，貴州 畢節 553200）

初中生所處的成長環境不同，接受信息的面也不同，所以學習中常會存在較大的差異。差異式英語教學模式是把英語基礎以及學習習慣等不同的學生，按照不同的方法進行教導或者把學生分成不同的層次進行英語的學習。差異式英語教學模式是把學生當作主體，從而進行英語的教學，有助于促進學生的全面發展。因此，深入研究差異教學在初中英語教學中的應用策略，是當前初中英語教師創新教學方法，提高教學質量的工作重點之一。

一、差異教學在初中英語教學中應用的重要意義

差異教學，要求教師從正面認識學生間的差異，從而理解并尊重這種差異的存在，并在教學過程中充分考慮這種差異，以此為前提進行教學，進一步促進教學的的民主化。在實際實施過程中，差異化教學能夠極大的促進教育公平性，這主要體現在差異教學需要教師為每個學生提供個性化教學服務，從而使學生接受符合自身實際的教學指導，充分激發學生學習的興趣，進而推動教學公平。同時，差異教學重視引導每個學生走向成功，真正實現教育公平。

在傳統的教學課堂中，老師占主導地位，而學生負責的就是學會或是習慣老師的這種教學模式，無論適應與否都要逼著自己去學習，很顯然這種教學模式的效率及效果并不高。英語基礎好的學生無論怎樣都可以學會，但是對于英語基礎稍差一點的學生學習起來可能就會比較吃力了。但是英語差異式教學模式可就不一樣了，這種教學方法是以學生為主，每個學生都有適合自己的學習方法，這樣就可以很容易地提高學生的英語水平，還可以培養學生的良好學習習慣，促進學生學習水平和身心健康的提高。差異式教學模式的重要性體現在不僅有利于學生學習水平的提高，還可以促進學生的全面發展。

二、差異教學在初中英語教學中的應用策略

（一）根據差異教學目標，制定差異教學方法

教學方法的不同導致教學效益不同，這正是實施差異化教學的重要原因。層次不同的學生所用學習方法也不盡相同。任課教師在教學過程中需要選擇不同的教學方法。對于基礎性或提升性目標的學生，如果盲目放手讓其開展自主學習，則會出現許多學生解決不了的問題，會影響其實際學習效果。因此，教師在實施差異教學時可以運用小組合作學習法，不同的學習小組安排的學習任務目標也不相同。在具體教學指導過程中，任課教師幫助學生了解并掌握初中英語教學中的難點和重點，而學生結成互助學習小組，小組成員之間集思廣益，對學習難點重點突破，共同提高學習效果。對于挑戰性目標的學生，由于其自主學習能力較強，并具備一定的獨立思考能力，任課教師就可以在教學過程中，指導這類學生預習新內容，或對已學過的知識自己進行歸納總結，這樣既減輕了任課教師的負擔，讓老師把更多的精力放在基礎性或提升性目標的學生身上，又鍛煉了學生的自主學習能力，讓挑戰性目標的學生可以不斷探索適合自己的的學習方法。

（二）以學生為中心

關注學生的個體差異，指的是在教學過程中，教師需要尊重學生的性格、特點，要了解他們的興趣以及基礎，然后根據學生的表現情況來實現對教學設計的優化，從而滿足全體學生的學習需要。在設計差異化的教學環境時，英語教師需要響應新課改的要求，做到以學生為中心，對各個學生的思維狀況進行考慮，并考慮他們的知識接受能力，然后設計不同的教學環節。由于許多教師都或多或少的受到傳統教學理念的影響，所以在教學中時常會出現忽視學生想法的做法，會一味地按照自己的教學思路講述。因此，教師需要對這一點予以重視，要根據上課的情況來調整自己的教學思路。例如，在“When is your birthday？”的教學過程中，教師可以先讓學生了解十二個月份的單詞，當他們掌握這個內容時，教師再采用游戲教學法的形式使學生掌握這些單詞。當他們掌握單詞之后，教師可以引導學生利用句型“When is ……”、“It’s on the……”去談論日期，使學生能夠逐步掌握日期的表達方法。在教學過程中，教師都需要以學生為中心，要根據學生的知識掌握情況調整自己的教學，使他們能夠更好的掌握知識。

（三）循序漸進教學，實現教學目標

在教學過程中，教師要針對不同層次的學生提出不同難度的問題，問題的設計要具有思考的價值，同時還要具有挑戰性，要注重循序漸進，從而不斷拓展學生的思維，提高學生英語各方面的能力，最終實現教師預想的教學目標。教師可以嘗試使用“4P教學法”，全面規劃教材內容后，再對重難點內容進行系統歸納，由簡單到復雜地向學生傳授知識，提升學生的英語能力。例如，在International charities的教學過程中，學生并不理解國際慈善機構的名稱、功能，在學習的時候會倍感吃力，這時候教師就可以以logo的設計作為起點，讓學生對課文內容展開詳細的討論，再使用多媒體設備播放有關視頻，將聽、寫相結合，最終實現教學目標。

（四）教學過程中重視學生體驗

教師在展開差異教學過程中，還需要充分重視學生的學習體驗。因此，教師不僅需要了解學生的學習水平、學習能力等，還需要充分了解學生的個性以及心理情況，在實際教學過程中，能夠做到尊重學生個體的額差異性，為學生提供差異化教學指導。例如，在進行英語閱讀教學過程中，教師要根據學生的實際情況進行不同的教學指導。實際英語閱讀中，有的學生具有根據單詞聯系上下文從而獲得文章大意的能力，有的學生在閱讀使就只能逐字逐句理解，一旦遇到生僻單詞就會卡殼。因此，在對學生的閱讀教學引導中，教師可以進行問題預設等，讓學生學會思考問題，學會用運用發散思維，從而能夠掌握英語閱讀的技巧，提高英語閱讀能力。

結語

初中英語教師要以學生為教學主體，尊重學生個體之間的差異性，樹立起因材施教的教學理念，讓不同程度的學生都能接受到最合適的英語教育，讓初中英語課堂教學更精彩。因此初中英語采取差異式，不僅對于初中的英語學習有一定的幫助，更加是為了以后著想，使學生擁有良好的學習習慣以及可以更加全面的發展。