著眼朗讀教學(xué)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

胡錦云

（陜西省安康市旬陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)草坪九年制學(xué)校，陜西 安康 725700）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特定任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)生語(yǔ)言的直接感知是以積累為主，應(yīng)該讓學(xué)生多讀書(shū)。語(yǔ)文課堂教學(xué)更要以朗讀為主，學(xué)生朗讀的過(guò)程是學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。一節(jié)語(yǔ)文課，教師能有效地指導(dǎo)學(xué)生多讀，就能促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，識(shí)記生字，自主地領(lǐng)悟好詞好句，依靠自己積極的讀，主動(dòng)的思，去獲取知識(shí)?！皶?shū)聲朗朗”也是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。下面就自己教學(xué)實(shí)踐中的心得談?wù)剬?duì)朗讀教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)興趣

濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力,從而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在朗讀課文時(shí)，老師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。

一是可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣的目的。如教學(xué)《精彩的馬戲》一課時(shí)，先根據(jù)課文內(nèi)容逐一展示幾幅連環(huán)畫(huà)，同時(shí)讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落。然后老師提出：“我們把這幾幅連環(huán)畫(huà)看作是一部動(dòng)畫(huà)片，誰(shuí)愿意給這部動(dòng)畫(huà)片配音？”這么一來(lái)，孩子們的讀的勁頭馬上就來(lái)了。

二是老師“讀”的真情也可以激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。對(duì)一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過(guò)老師正確、流利、有感情的范讀，把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來(lái)，能把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，從而激發(fā)學(xué)生的情感因素。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說(shuō)畫(huà)中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開(kāi)朗讀，第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了。

二、明確目標(biāo)、讀有實(shí)效

課堂上既要發(fā)揮范讀的作用，更要給予每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間自讀。為了避免學(xué)生泛讀走過(guò)場(chǎng)，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地朗讀，以達(dá)到提高朗讀能力，加深對(duì)文本理解的目的。一般可以從以下幾個(gè)層次提出“讀”的具體目標(biāo)：

1 、初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。

2 、細(xì)讀課文。這一層次要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀，以達(dá)到理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫(xiě)作目的的效果。

3 、精讀課文。這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。

以《林?！窞槔梢蕴岢鲞@樣的朗讀要求：(1)細(xì)聲輕讀課文，劃出生字詞，查字典找出正確讀音，認(rèn)清字形，理解字義，正確朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。(2)朗聲通讀全文，讀懂詞、句、段，看作者圍繞大興安嶺這個(gè)“悅耳”的名字，怎樣描述它的嶺、林、花的特點(diǎn)，深刻理解課文的內(nèi)容。(3)有感情地精讀課文，摘錄文質(zhì)兼美的文段反復(fù)讀，看作者如何展開(kāi)豐富的聯(lián)想，表達(dá)自己的思想感情。

這樣，學(xué)生朗讀的目的明確，層次分明。具體的目標(biāo)使學(xué)生讀有方向，走有路子，達(dá)到閱讀要求。學(xué)生的朗讀技巧也在多層次“讀”的訓(xùn)練中自然形成，得到提高。

三、讀悟結(jié)合、相互促進(jìn)

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，才能使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我們細(xì)讀作品，就會(huì)感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過(guò)小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時(shí)要結(jié)合重點(diǎn)詞句和段落的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受到文本內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情，使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切、愛(ài)憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到有感情地朗讀。

四、朗讀示范、有法可依

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，因此教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)。無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開(kāi)始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。

著名的特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)所謂的“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種多么美妙的境界?！笔茄?，語(yǔ)文教師只要擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，朗讀必將真正點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，在這喧囂的世界，獨(dú)自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”，源源不斷地滋養(yǎng)著每個(gè)學(xué)生純凈的心田。