讓愛灑滿人間—關注自閉癥學生的主要措施

梅健

（內蒙古通遼市特殊教育學校，內蒙古 通遼 028000）

引言：

由于自閉癥學生往往存在著情緒上的自我封閉，以及較之普通學生更為敏感等問題，因此，自閉癥班級的班主任必須在給予其更高的包容度和關注度的同時，采取一系列有效的措施，來使其逐漸放下自我的戒備，接納周圍的世界，走出自閉癥的陰影。

一、提高對自閉癥的了解程度及對自閉癥學生的關注程度

當前社會上針對于自閉癥學生開設的教育機構越來越多，但是與此同時，社會對自閉癥學生教育者們的素質要求也在隨之而提高。筆者作為一名自閉癥班級的班主任，總結相關的教育經驗之后，發(fā)現要想提高對于自閉癥兒童的教育水平，只能首先從教育者做起，以兩個方面為起點。其一是不斷提高對于自閉癥的了解水平，其二是加大對自閉癥學生的關注度，并在此基礎上，提高對其包容程度。首先，班主任只有不斷提高自身對自閉癥的了解程度，才能夠尋找到更為正確的、對待這些學生的方式，從而避免“一刀切”的教學模式給這些自閉癥學生發(fā)展帶來的負面阻礙。教育者們必須意識到，自閉癥對其患者所造成的影響，是具有雙重性的。也就是說，患有這一自閉癥的學生，不僅會在身體運動、與人交往等外部行為方面存在一定的阻礙，例如容易受到刺激、受到驚嚇等等，與此同時，其在心理層面，也較為敏感和封閉。因此，要想真正幫助自閉癥學生逐步恢復正常，還必須雙管齊下，兼顧好這兩個層面的內容，而不是斷章取義，片面地想要自閉癥學生發(fā)揮主動性，達到與正常學生一樣的發(fā)展水平。除此之外，班主任還必須提升自身對于這一自閉癥學生的關注度及包容度。理解是尊重的前提，有了對自閉癥的全面了解之后，班主任才能夠更深刻地產生一種對于自閉癥學生的同理心，感受到他們世界的封閉性和內心的脆弱性。如此一來，班主任才能夠像呵護一朵脆弱的花朵一樣，去呵護這些患有自閉癥的孩子，而不是因其無法滿足教學的要求，而產生失望和憤怒的情緒[1]。

二、幫助自閉癥學生制定循序漸進的恢復方案

由于自閉癥學生不管是在身體的敏感度還是在心理的承受度方面，都較之普通學生存在較大的差異。因此，自閉癥班級的班主任及其他的教育者要想幫助自閉癥學生獲得逐步的恢復，就必須制定循序漸進的康復方案，借助“小步子原理”，根據“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓自閉癥學生能夠逐步打開自己的心扉，接納與人交往以及身體運動等種種活動。

例如說，自閉癥班級的班主任作為自閉癥學生日常學習和生活的主要負責人，可以為自閉癥兒童制定一個長期的發(fā)展目標——一個學期內交到一個新朋友。接下來，再根據完成目標所需的步驟，將這一目標進行層層的分解，并且引導自閉癥學生，一步步去實現這些目標[2]。比如，要想交到一個新朋友，自閉癥學生最需要首先克服的，是對人際交往的恐懼，而這種恐懼感，很有可能是在他們長期以來的與人交往過程中帶來的負面體驗當中形成的。為了克服這種恐懼感，自閉癥班級的班主任必須幫助自閉癥兒童，建立起新的與人交往的經驗，而這種經驗必須是美好的，愉悅的。例如，許多自閉癥學生都喜歡和自己的玩具玩耍，而不愿開口與人交流，在這樣的情況下，班主任就可以自己帶來一只和學生的玩具相似的玩具，借此來和他們交流。比如說“你看，我的這只兔子和你的這只很像欸！它們是姐妹嗎？”久而久之，自閉癥兒童就會容易放下自己的心理防備感，進而和教師成為朋友。有了這樣良好的開端，班主任就能夠逐步引導自閉癥學生，去和其他的學生成為朋友。

總而言之，這個幫助自閉癥學生自我恢復的過程，必須是科學且循序漸進的，而不能是盲目而不顧其自身發(fā)展情況的。而這一切，都必須依賴于班主任對于自閉癥的充分理解及隨之而產生的尊重[3]。

三、建立家校聯合關愛自閉癥兒童的平臺

自閉癥這一疾病雖然常常在個體的生命早期階段出現，但其并非是不能治愈的。這個治愈過程雖然艱難，但是只要家校聯合，形成合力，就能夠給予自閉癥兒童更無微不至的關愛，使其能夠感受到自身的存在，是完全被接納的，正如馬斯洛的“無條件積極接納”理論所說的那般——每一個個體都是值得全然被愛的。為了實現這一目標，家校雙方就必須致力于打造一個能夠幫助自閉癥學生自我發(fā)展的平臺，因為如果只是其中一方做出努力，那么最終的結果也可能是事倍功半的。只有當家長和教師都意識到，雙方需要達成共同目標，并及時溝通自閉癥學生的發(fā)展動態(tài)的時候，最終才能夠在最大程度上，幫助自閉癥學生實現自我的康復。

四、結束語

自閉癥在當代的發(fā)病率已經越來越高，但是這一疾病在社會上被接納的程度依然較低。與此同時，社會上真正能夠為自閉癥兒童提供教育的平臺也是鳳毛麟角，如此一來，自閉癥家庭的心理和經濟壓力就會比普通家庭沉重很多。因此，只有發(fā)展出系統(tǒng)性的自閉癥學生關愛措施，借助各方的力量，才能夠在最大程度上，推動自閉癥學生的治愈進程[3]。作為自閉癥班的班主任，任重而道遠。