讓愛灑滿人間—關(guān)注自閉癥學(xué)生的主要措施

梅健

（內(nèi)蒙古通遼市特殊教育學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

引言：

由于自閉癥學(xué)生往往存在著情緒上的自我封閉，以及較之普通學(xué)生更為敏感等問題，因此，自閉癥班級(jí)的班主任必須在給予其更高的包容度和關(guān)注度的同時(shí)，采取一系列有效的措施，來使其逐漸放下自我的戒備，接納周圍的世界，走出自閉癥的陰影。

一、提高對(duì)自閉癥的了解程度及對(duì)自閉癥學(xué)生的關(guān)注程度

當(dāng)前社會(huì)上針對(duì)于自閉癥學(xué)生開設(shè)的教育機(jī)構(gòu)越來越多，但是與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)自閉癥學(xué)生教育者們的素質(zhì)要求也在隨之而提高。筆者作為一名自閉癥班級(jí)的班主任，總結(jié)相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)要想提高對(duì)于自閉癥兒童的教育水平，只能首先從教育者做起，以兩個(gè)方面為起點(diǎn)。其一是不斷提高對(duì)于自閉癥的了解水平，其二是加大對(duì)自閉癥學(xué)生的關(guān)注度，并在此基礎(chǔ)上，提高對(duì)其包容程度。首先，班主任只有不斷提高自身對(duì)自閉癥的了解程度，才能夠?qū)ふ业礁鼮檎_的、對(duì)待這些學(xué)生的方式，從而避免“一刀切”的教學(xué)模式給這些自閉癥學(xué)生發(fā)展帶來的負(fù)面阻礙。教育者們必須意識(shí)到，自閉癥對(duì)其患者所造成的影響，是具有雙重性的。也就是說，患有這一自閉癥的學(xué)生，不僅會(huì)在身體運(yùn)動(dòng)、與人交往等外部行為方面存在一定的阻礙，例如容易受到刺激、受到驚嚇等等，與此同時(shí)，其在心理層面，也較為敏感和封閉。因此，要想真正幫助自閉癥學(xué)生逐步恢復(fù)正常，還必須雙管齊下，兼顧好這兩個(gè)層面的內(nèi)容，而不是斷章取義，片面地想要自閉癥學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，達(dá)到與正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平。除此之外，班主任還必須提升自身對(duì)于這一自閉癥學(xué)生的關(guān)注度及包容度。理解是尊重的前提，有了對(duì)自閉癥的全面了解之后，班主任才能夠更深刻地產(chǎn)生一種對(duì)于自閉癥學(xué)生的同理心，感受到他們世界的封閉性和內(nèi)心的脆弱性。如此一來，班主任才能夠像呵護(hù)一朵脆弱的花朵一樣，去呵護(hù)這些患有自閉癥的孩子，而不是因其無法滿足教學(xué)的要求，而產(chǎn)生失望和憤怒的情緒[1]。

二、幫助自閉癥學(xué)生制定循序漸進(jìn)的恢復(fù)方案

由于自閉癥學(xué)生不管是在身體的敏感度還是在心理的承受度方面，都較之普通學(xué)生存在較大的差異。因此，自閉癥班級(jí)的班主任及其他的教育者要想幫助自閉癥學(xué)生獲得逐步的恢復(fù)，就必須制定循序漸進(jìn)的康復(fù)方案，借助“小步子原理”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓自閉癥學(xué)生能夠逐步打開自己的心扉，接納與人交往以及身體運(yùn)動(dòng)等種種活動(dòng)。

例如說，自閉癥班級(jí)的班主任作為自閉癥學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的主要負(fù)責(zé)人，可以為自閉癥兒童制定一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)——一個(gè)學(xué)期內(nèi)交到一個(gè)新朋友。接下來，再根據(jù)完成目標(biāo)所需的步驟，將這一目標(biāo)進(jìn)行層層的分解，并且引導(dǎo)自閉癥學(xué)生，一步步去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)[2]。比如，要想交到一個(gè)新朋友，自閉癥學(xué)生最需要首先克服的，是對(duì)人際交往的恐懼，而這種恐懼感，很有可能是在他們長(zhǎng)期以來的與人交往過程中帶來的負(fù)面體驗(yàn)當(dāng)中形成的。為了克服這種恐懼感，自閉癥班級(jí)的班主任必須幫助自閉癥兒童，建立起新的與人交往的經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)必須是美好的，愉悅的。例如，許多自閉癥學(xué)生都喜歡和自己的玩具玩耍，而不愿開口與人交流，在這樣的情況下，班主任就可以自己帶來一只和學(xué)生的玩具相似的玩具，借此來和他們交流。比如說“你看，我的這只兔子和你的這只很像欸！它們是姐妹嗎？”久而久之，自閉癥兒童就會(huì)容易放下自己的心理防備感，進(jìn)而和教師成為朋友。有了這樣良好的開端，班主任就能夠逐步引導(dǎo)自閉癥學(xué)生，去和其他的學(xué)生成為朋友。

總而言之，這個(gè)幫助自閉癥學(xué)生自我恢復(fù)的過程，必須是科學(xué)且循序漸進(jìn)的，而不能是盲目而不顧其自身發(fā)展情況的。而這一切，都必須依賴于班主任對(duì)于自閉癥的充分理解及隨之而產(chǎn)生的尊重[3]。

三、建立家校聯(lián)合關(guān)愛自閉癥兒童的平臺(tái)

自閉癥這一疾病雖然常常在個(gè)體的生命早期階段出現(xiàn)，但其并非是不能治愈的。這個(gè)治愈過程雖然艱難，但是只要家校聯(lián)合，形成合力，就能夠給予自閉癥兒童更無微不至的關(guān)愛，使其能夠感受到自身的存在，是完全被接納的，正如馬斯洛的“無條件積極接納”理論所說的那般——每一個(gè)個(gè)體都是值得全然被愛的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，家校雙方就必須致力于打造一個(gè)能夠幫助自閉癥學(xué)生自我發(fā)展的平臺(tái)，因?yàn)槿绻皇瞧渲幸环阶龀雠Γ敲醋罱K的結(jié)果也可能是事倍功半的。只有當(dāng)家長(zhǎng)和教師都意識(shí)到，雙方需要達(dá)成共同目標(biāo)，并及時(shí)溝通自閉癥學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)的時(shí)候，最終才能夠在最大程度上，幫助自閉癥學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的康復(fù)。

四、結(jié)束語

自閉癥在當(dāng)代的發(fā)病率已經(jīng)越來越高，但是這一疾病在社會(huì)上被接納的程度依然較低。與此同時(shí)，社會(huì)上真正能夠?yàn)樽蚤]癥兒童提供教育的平臺(tái)也是鳳毛麟角，如此一來，自閉癥家庭的心理和經(jīng)濟(jì)壓力就會(huì)比普通家庭沉重很多。因此，只有發(fā)展出系統(tǒng)性的自閉癥學(xué)生關(guān)愛措施，借助各方的力量，才能夠在最大程度上，推動(dòng)自閉癥學(xué)生的治愈進(jìn)程[3]。作為自閉癥班的班主任，任重而道遠(yuǎn)。