如何在小學英語課堂滲透人文理念

武京虎

(河北省張北縣張北鎮中心小學，河北 張北 076450)

我們的英語要體現人文性的課堂教學，就應該有針對性地深入了解學生的喜好，有的放矢地寓教學于學生的喜好中，為英語課堂增色生輝，誘發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，樹立學好英語的信心。從而有利于提高教學質量和效率。多年來的英語教學，使我深深體會到人文理念在工作中的重要性。

一、人文理念讓課堂活動化

心里學研究表明：小學生天性活潑好動，有意注意持續時間短，自制能力差。一般情況下，他們的注意力最長只能堅持10—15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。要實現學生自由、全面、和諧的發展，就要從教師主導的“教中學”轉向以學生為主體的“做中學”，而推動學生英語發展的決定因素就是“活動”。在課堂教學中，如果教師所進行的教學缺乏新鮮感和強烈的刺激，學生的注意力就會慢慢地分散，他們便會情不自禁地動一動、玩一玩、樂一樂。愛因斯坦曾說過：“我們的教育應使提供的材料讓學生作為一份禮物來享受，而不是一項艱苦的任務讓學生去負擔”。的確，興趣是最好的老師。我們的教育教學活動應該盡力做到以學生的興趣為出發點，以人為本，投其所好，滿足學生旺盛的精力，好動的欲望。讓學生在動中學，在動中樂，全面調動起學生的學習熱情。

二、人文理念讓課堂生活化、交際化

當前，我們許多英語教師感到非常困惑的一個問題就是如何使課堂生活化、交際化，而面這個問題，我們往往束手無策，因為“課堂成了與生活割裂的空間，知識成了從生活中剝離的純粹的知識，課堂中的人也成了為物所牽的非自由的被異化的人。” 因而，要還課堂以生活的本來面目，充分考慮小學生的生活實際、情感發展，英語課堂教學中要充分創設貼近學生實際生活的情境，讓學生把所學知識在生活中得以應用。

三、人文理念讓課堂自主化

德國的哲學家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”這句話道出了自主學習的重要性。為此，我們要讓每一位學生帶著自己的知識、經驗、思想參與課堂教學，讓他們自己去看、去想。教師要引導學生主動參與活動，在合作與分享中豐富擴展自己的經驗，不斷激發學習愿望，提升自我成長的需求。

四、人文理論讓評價開放化

美國心理學家威譜·詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以贊揚與賞識。”這就是說，任何人的學習都需要不斷地激勵，而小學生天生特別喜歡被別人夸獎，俗話說“好孩子是夸出來的”，他們對教師的贊揚更是興奮不已，教師輕輕的一句夸獎都會使他們內心泛起狂瀾般的巨浪，產生巨大的成就感和榮譽感。德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”以人為本的課堂教學使評價更開放，所以，我們絕不能吝嗇對學生的點滴進步予以真誠的表揚和鼓勵，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍；要尊重、關心、賞識學生，向他們說一句貼心的話，留一個會意的眼神，做一個安撫的動作；要正確對待學生片面的甚至是錯誤的意見和想法。

總而言之，我們的學生是有著完善的生命表現形式的人，是處于發展中的、以學習為主體的具有鮮活生命的人；而我們的教育不僅是知識的克隆，也不只是能力的強化。教育的目標是“千教萬教教人求真”，是讓人成就自我，超越自我。因此，構建以人為本的英語課堂，是順應新課改的時代要求，也是符合科學發展觀的以人為本的價值取向和本質要求的。