淺談小學作文評價應具有個性化

張俊奎

(河北省張家口市蔚縣暖泉鎮中心學校，河北 張家口 075700)

由于每一個學生生活環境、成長經歷等不同，所以學生本身的寫作水平也存在著個體差異，學生的寫作能力和寫作手法存在著很大差別，老師要尊重個體差異的現象。對于教師來說，由于他們自身的個人經歷不同所以對在閱讀和評價學生的作文時，不能夠很好地體會到學生表達的情感，所以老師要在閱讀時站在學生的角度，揣度學生的心思，用欣賞的眼光去看待每一位學生。而教師的評語將起到推波助瀾的作用，那么如何評價學生的作文呢？在此，我談談幾點粗淺的認識。

一、關注個性，淡化統一

教師對寫作水平不同的學生應提出不同層次的要求，為每個學生量身裁衣，提供機會，讓其自由發揮，體驗收獲，增強自信。因此，教師應慷慨地給予肯定與表揚。不同的學生在習作中表現出來的不足之處是不一樣的，有的學生選取的事例較普通；有的學生主題不鮮明；有的學生層次模糊；有的學生語言組織不夠流暢，但口頭表達能力很好，課堂上踴躍發言，講得頭頭是道。對于不一樣的學生，老師應因材施教，給每一類學生提供機會。 個性化的評價和鼓勵，更能讓學生收獲成功，促進學生揚長避短，寫作水平不斷得到提高。

二、注重共評，淡化單一

在素質教育的大環境下，老師要積極改變教學方式，吸收先進的教學理念，從而更好地應用在自己的課堂教學上，不僅學生的知識水平得到穩定提升，同時也能夠培養他們的綜合能力，做到綜合素質穩定發展。在作文教學中也是如此，老師要改變傳統的單方面對學生的作文進行點評的教學方式，通過讓學生積極參與進來，不僅能夠改善課堂的教學氛圍，同時能夠提高學生的作文水平。在面對自己的作文評語時，學生要正確面對，通過聆聽他人的寫作建議來對自己的作文進行改良以及完善，通過查缺補漏，才能更好地進步。

三、注重評語，富有情感

對于寫作來說，一篇富有感情的文章往往能夠輕易打動別人，通過讓讀者感同身受理解作者內心世界的情感，才能更好地產生共鳴。對于小學語文老師來說，首先面對的就是學生的寫作手法不成熟，往往就是用嚴厲的語氣去指責學生，對學生寫出來的作品沒有一個很好的評價。通常就是在作文末尾用紅筆寫下不足，這樣的教學方式是錯誤的，雖說讓學生對自己的作文有一個直觀的認識，但是這樣的教學方式在一定程度上打擊了學生的寫作的積極性，讓學生害怕寫作。所以，對于老師來說要尊重學生的寫作，給予一定的支持，與此同時也教會學生欣賞別人……還有什么說教比這樣的批語更能打動孩子的心呢？

（一）師長式的夸獎

語文教育改革家姚竹青說：“要舍得夸獎學生，要樂于欣賞學生，要善于激勵學生，還要巧于向學生提出殷切的希望。”欣賞是一種給予、一種馨香、一種溝通與理解、一種依賴與祝福。教師要有一份崇高的責任感，懷有一顆母親般仁慈的心，能用發展的眼光關注學生、欣賞學生.熱情贊揚的話較之乏味的說教效果要好得多，教師把情感傾注在筆尖，化作熱情的話語寫在作文本上，學生會更認真對待作文，在以后的作文中定會知無不言、言無不盡，這不是語文老師最希望看到的嗎？

（二）朋友式的交流

教師寫評語時，應立足于培養學生的主體性和創造力，在字里行間表達出老師的和善和對學生學習的支持，能夠讓學生感受到老師的關愛，達到熱愛寫作。在給學生點評時最好用朋友之間的商量語氣，這樣不僅能讓學生感受到老師的親善，同時還能夠感覺到支持。例如：能不能將這個詞語換成××更好呢？這篇文章的節奏能不能換一換呢？……這樣的點評方式更能夠讓學生接受。

對于老師來說要積極改變教學方式，通過學習先進的教學理念達到對學生寫作能力提升的目的，同時教授學生一定的寫作手法讓學生自身能力得到提高，培養思想道德素質。