小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

覃汝貞

（廣西藤縣東榮鎮(zhèn)大帶小學(xué)，廣西 藤縣 543318）

“讀”和“寫”這兩個方面是相互促進(jìn)的，為進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平，在了解小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及其存在的問題的基礎(chǔ)上，拓展小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效途徑可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：

一、準(zhǔn)確定位讀寫結(jié)合的目標(biāo)

準(zhǔn)確定位讀寫結(jié)合的目標(biāo)是小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的關(guān)鍵。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)糾正對讀寫結(jié)合策略的認(rèn)知偏差，準(zhǔn)確定位讀寫結(jié)合的目標(biāo)，最大化發(fā)揮“以讀促寫”“以寫促讀”的作用，有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，積累文章中的好詞、好句，與此同時，找到最佳的寫作切入點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有效提升小學(xué)生讀寫能力。以《黃山奇石》一文為例，在閱讀這篇課文的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對全文進(jìn)行梳理，對特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，“仙桃石”“猴子觀海”“五老奔天都”和“金雞叫天都”等，要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀，課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論，讓學(xué)生們感受句子間存在著特殊的關(guān)系。與此同時，寫讀后感是培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的重要方式，課后讓學(xué)生仿照《黃山奇石》寫作特點(diǎn)，經(jīng)過自己的合理想象，寫一寫黃山上的其他石頭的特點(diǎn)，如“獅子搶球”“仙女彈琴”“天狗望月”等。此外，還可以從文章的寫作方法入手，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，將原文改寫成一篇導(dǎo)游詞，延伸拓展閱讀體驗(yàn)，用導(dǎo)游的口吻介紹一下黃山的美景，這樣引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中得到的信息和學(xué)到的知識能夠?yàn)閷懽魉茫嵘龑W(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)方法是小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，必須提倡多讀、多寫，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)生由于年齡，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)方法的應(yīng)用上，應(yīng)靈活采取多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、角色扮演法、問題導(dǎo)入法等，營造讀寫結(jié)合的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀和寫作的主動性，小學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能得到有效提升。以《小獅子愛爾莎》一文為例，這篇課文生動、有趣、故事性強(qiáng)，在“讀”中打開小學(xué)生的情感通道，可以用情境教學(xué)法還原文中“我”與小獅子的情境，同時選取不同的學(xué)生扮演“我”和小獅子，一個同學(xué)念旁白，進(jìn)行一段一段的分讀，使學(xué)生在角色扮演中感受“我”與小獅子的深厚感情，幫助學(xué)生記憶閱讀內(nèi)容，并提出思考問題：“小獅子為什么不能和我一直生活下去？”“你覺得愛爾莎是一只什么樣的獅子，并找出形容愛爾莎的語句？”讓學(xué)生邊讀、邊聽、邊看、邊思考，并在課文中做上記號，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)完課文以后,讓學(xué)生說一說自己的感受，領(lǐng)會保護(hù)動物的意義，再進(jìn)行針對性的寫作。

三、提高小學(xué)教師的教學(xué)水平

提高小學(xué)教師的教學(xué)水平，對小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合至關(guān)重要。小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要把握小學(xué)階段的教學(xué)要求，不斷提高自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)，更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，因材施教，根據(jù)不同年齡段的小學(xué)生開展不同的教學(xué)方法。如小學(xué)一、二年級的學(xué)生處于小學(xué)低級階段，針對一、二年級的閱讀教學(xué)重點(diǎn)可以放在語句的基礎(chǔ)理解上；三年級和四年級處于小學(xué)教學(xué)的中級階段，閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在文章分析方面，主要針對段落結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，拓展到對文章整體的選材、審題等多個方面；而五、六年級處于小學(xué)教學(xué)的高級階段，在閱讀教學(xué)時重點(diǎn)要放在閱讀、習(xí)作、思維訓(xùn)練三者融為一體的綜合訓(xùn)練方面。不僅如此，小學(xué)教師還應(yīng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，與時俱進(jìn)地應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)開展教學(xué)活動，將讀寫互動教學(xué)和信息技術(shù)深度融合，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，如此才能由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生讀寫能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)具有一定的長期性和復(fù)雜性。對小學(xué)教師而言，應(yīng)重視讀寫結(jié)合的作用，尊重學(xué)生的課堂主體地位，準(zhǔn)確定位讀寫結(jié)合的目標(biāo)、優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)方法、提高小學(xué)教師的教學(xué)水平，面對小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題，積極探索小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效途徑，有機(jī)協(xié)調(diào)寫作和閱讀之間的關(guān)系，只有這樣，才能不斷提高小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的水平，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平和寫作能力的提高。