小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

覃汝貞

（廣西藤縣東榮鎮(zhèn)大帶小學，廣西 藤縣 543318）

“讀”和“寫”這兩個方面是相互促進的，為進一步提高小學閱讀教學水平，在了解小學閱讀教學的現(xiàn)實意義及其存在的問題的基礎上，拓展小學閱讀教學中讀寫結合的有效途徑可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

一、準確定位讀寫結合的目標

準確定位讀寫結合的目標是小學閱讀教學中讀寫結合的關鍵。在小學閱讀教學中，小學教師應糾正對讀寫結合策略的認知偏差，準確定位讀寫結合的目標，最大化發(fā)揮“以讀促寫”“以寫促讀”的作用，有針對性地進行重點閱讀，積累文章中的好詞、好句，與此同時，找到最佳的寫作切入點，再引導學生進行寫作訓練，有效提升小學生讀寫能力。以《黃山奇石》一文為例，在閱讀這篇課文的過程中，教師應發(fā)揮主導作用，對全文進行梳理，對特殊結構的典型句段，“仙桃石”“猴子觀?！薄拔謇媳继於肌焙汀敖痣u叫天都”等，要求學生重點閱讀，課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，引領學生進行研討、探究、議論，讓學生們感受句子間存在著特殊的關系。與此同時，寫讀后感是培養(yǎng)學生良好寫作習慣的重要方式，課后讓學生仿照《黃山奇石》寫作特點，經(jīng)過自己的合理想象，寫一寫黃山上的其他石頭的特點，如“獅子搶球”“仙女彈琴”“天狗望月”等。此外，還可以從文章的寫作方法入手，讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，將原文改寫成一篇導游詞，延伸拓展閱讀體驗，用導游的口吻介紹一下黃山的美景，這樣引導學生形成良好的閱讀習慣和寫作習慣，讓學生在閱讀過程中得到的信息和學到的知識能夠為寫作所用，提升學生對語文知識的運用能力，實現(xiàn)讀寫結合的教學目標。

二、優(yōu)化讀寫結合的教學方法

優(yōu)化讀寫結合教學方法是小學閱讀教學中讀寫結合的重要環(huán)節(jié)。在小學閱讀教學中，要提高學生的閱讀能力，必須提倡多讀、多寫，實現(xiàn)讀寫遷移，提高學生的綜合素養(yǎng)。小學生由于年齡，傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法，難以提高學生的學習熱情，在教學方法的應用上，應靈活采取多種教學方法，如情境教學法、角色扮演法、問題導入法等，營造讀寫結合的閱讀氛圍，調動學生閱讀和寫作的主動性，小學生的綜合素養(yǎng)也能得到有效提升。以《小獅子愛爾莎》一文為例，這篇課文生動、有趣、故事性強，在“讀”中打開小學生的情感通道，可以用情境教學法還原文中“我”與小獅子的情境，同時選取不同的學生扮演“我”和小獅子，一個同學念旁白，進行一段一段的分讀，使學生在角色扮演中感受“我”與小獅子的深厚感情，幫助學生記憶閱讀內容，并提出思考問題：“小獅子為什么不能和我一直生活下去？”“你覺得愛爾莎是一只什么樣的獅子，并找出形容愛爾莎的語句？”讓學生邊讀、邊聽、邊看、邊思考，并在課文中做上記號，調動學生的學習積極性。在學完課文以后,讓學生說一說自己的感受，領會保護動物的意義，再進行針對性的寫作。

三、提高小學教師的教學水平

提高小學教師的教學水平，對小學閱讀教學讀寫結合至關重要。小學教師在進行閱讀教學的過程中，要把握小學階段的教學要求，不斷提高自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)，更新自身的教學理念，創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，因材施教，根據(jù)不同年齡段的小學生開展不同的教學方法。如小學一、二年級的學生處于小學低級階段，針對一、二年級的閱讀教學重點可以放在語句的基礎理解上；三年級和四年級處于小學教學的中級階段，閱讀教學重點放在文章分析方面，主要針對段落結構和寫作手法進行分析，并根據(jù)學生閱讀的實際情況，拓展到對文章整體的選材、審題等多個方面；而五、六年級處于小學教學的高級階段，在閱讀教學時重點要放在閱讀、習作、思維訓練三者融為一體的綜合訓練方面。不僅如此，小學教師還應努力學習現(xiàn)代化教學手段，與時俱進地應用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術開展教學活動，將讀寫互動教學和信息技術深度融合，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，提高小學閱讀教學的有效性，如此才能由淺入深、由易到難、循序漸進地提升小學生讀寫能力。

結束語

綜上所述，小學閱讀教學具有一定的長期性和復雜性。對小學教師而言，應重視讀寫結合的作用，尊重學生的課堂主體地位，準確定位讀寫結合的目標、優(yōu)化讀寫結合的教學方法、提高小學教師的教學水平，面對小學閱讀教學中讀寫結合存在的問題，積極探索小學閱讀教學中讀寫結合的有效途徑，有機協(xié)調寫作和閱讀之間的關系，只有這樣，才能不斷提高小學閱讀教學中讀寫結合的水平，促進小學生閱讀水平和寫作能力的提高。