新課標下小學英語口語交際能力的培養研究

王敏

（重慶市南川區中橋鄉中心校，重慶 408400）

在新課程標準頒布下，我國的素質教育又邁向了新的發展階段，推動我國教育改革朝著新的高度前進。英語作為當前世界上運用最廣泛的語言，是國際交流與合作的重要語言工具。在《義務教育英語課程標準（2017年版）》中指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。[1]”口語交際能力作為英語學科“聽、說、讀、寫”基本發展技能之一——“說”，是應用英語口頭表達和闡述思想觀點、情感態度等內容的主要途徑，與“聽”、“讀”、“寫”的語言應用技能相輔相成，共同構成了學生的英語綜合運用能力。然而，在應試教育的持久影響下，許多教師大多停留在英語知識性的教學上。由于忽視了學生口語交際能力的培養，許多學生的口語交際能力較差。因此，從小學一開始，就要充分重視英語口語交際能力的培養。

一、加強發音訓練

良好的發音水平為口語交際能力的提升打下了堅實的基礎。但許多學生羞于讀錯、讀不好而不愿開口，降低了學習的能動性。小學英語教師在進行口語交際教學時首先要讓學生在語音上過關，加強發音訓練，讓學生能夠把單詞讀正確、讀準確。由于英語與我們的母語——漢語的發音方法存在著很大的差異，主要是通過口腔后部的微小動作來發音實現不同單詞的區分，所以學生必須要先對英語單詞的發音做好一定的掌握之后，進而更好地把握英語詞匯、句子的具體意思。針對英語語言中一些比較特殊的發音時，小學英語教師以將因讀音而產生多義的詞匯歸納起來，幫助學生記憶。例如同音不同義的單詞：see-sea，meatmeet，hear-here等；同一單詞讀音不同則詞義不同的單詞：present 作詞時 讀[‘prez（?）nt]，意為禮物，現在；作動詞時讀 [pri’zent]，意為呈現。在這個過程中，教師可以充分利用現代教育技術，通過音頻媒體等糾正學生發音。

二、創設交際情境

對于絕大多數小學生來說，與我們的母語——漢語相比，英語是一門比較陌生的語言。學生在日常生活中也難以觸及到英語語境。所以，教師在進行英語口語交際能力教學時可以巧妙地創設相關情境，包括實際生活情境、模擬情境、想象情境、直觀教學情境等，幫助學生在真切的情境中加強對英語的理解，并能提高學生對英語口語在具體情境中的實際應用能力。而這個交際情境必須是“輕松的”。許多學生之所以無法張口“說”，其重要原因之一即將英語看做是一門陌生且困難的課程來看，內心往往會有一種恐懼感和不適應感，擔心說錯或者說不出來。而小學英語教師首先要做的就是讓學生能夠感受到英語口語交際氛圍的輕松、自在。小學英語教師可以選擇學生熟悉和有興趣的話題，例如在教學《The lion and the mouse》的時候，教師就可以讓學生用英語談談自己心中的“lion”和“mouse”，并安排學生以小組合作的形式分角色扮演的環節，加強學生對口語交際技能的掌握與應用，同時也掌握文本的知識。

三、注重評價技巧

及時準確的課堂評價可以激發學生繼續學習興趣和提高學生學習信心。特別是對于小學階段的學生來說，教師的評價有著極大的“激勵”作用。面對“英語”這門陌生的語言，小學生們內心會產生強烈的好奇、困惑乃至恐懼，需要教師對其學習進行正確的評價引導。一個會心的微笑、一句簡單的鼓勵都是對學生的基本尊重，給學生以認同感，進一步激發學生思考、探索和消除疑惑。因此，在口語交際中，教師就更需要給予學生更多的積極和鼓勵的評價，以保護學生的自尊心和自信心。讓學生有勇氣和信心承認錯誤、面對錯誤、糾正錯誤。例如“You did a good job!”，“Wonderful！”，“You are improving！”，“I believe you will do better next time.”等。當然，對于評價的形式也可以是多樣化的。例如師生評價、生生評價、學生自評等，讓學生充分地參與到評價中來，也有助于提高學生對英語語言應用的認識，從他人和自身身上發現優點和不足，深化口語交際能力。

小結

作為一門語言學科，英語其必然是要拿來表達交流的。而英語教學的最終目標也是讓學生能夠通過對英語的系統學習，達到能夠運用英語自由表達自己的真情實感、思想觀點等內容的。否則，這樣的教學就是失敗的。新課標對英語口語教學的強調也正是基于當下英語教學中“重知識輕能力”現狀的一種回應與改變。提高小學生用英語交流的能力，的確是一項系統、長期和艱難的任務。無論是教師還是學生，都需要在小學英語口語教學中作出改變。從英語的語言發音規律入手，結合現代教育技術創設輕松的、實際的語言交際環境，讓學生在教師的正確評價和激勵下敢于說、不怕說，讓學生處在積極主動的學習狀態。這也是為小學生在生活中的英語口語交際能力具體運用打下良好的基礎。